基于有效提问的小学数学教学探究

摘要：有效的问题是数学课堂教学的关键，是师生之间沟通的桥梁。高效的数学课堂，离不开教师的有效提问。有效提问，既能调动学生学习兴趣，也能有效提升数学课堂教学质量，对完善学生数学素养有着积极作用。

关键词：数学课堂 有效提问 教学有效性

问题意识是数学素养中的一个关键，课堂提问教学是课堂教学所采用的重要手段，也是最直接有效的互动方式，从目前的教学工作来看，学生与教师之间的沟通更多局限在教师的主动性上，而学生的主动性体现较少。如何有效地提出问题，引导学生主动、自主地思考，已经成为了课堂教学的一个重要课题。我们在课堂教学实践中，以“有效提问”为抓手，以问题为导向，改变教与学方式的转变，从而提高课堂教学的有效性[1]。

一、有效提问不足的原因浅析

在小学数学教学中，“提问”是一种常见的师生对话方式。教师结合实际设计问题，给学生提供独立思考、自主探索的机会，让学生随着问题不断进行探索，直到最终解决问题。审视目前我国课堂教学的现状，很多教师在有效提问方面存在许多问题：

1、 提问缺乏针对性。有的教师一堂课下来提问微乎其微，只有十多个，而有的教师一堂课提了将近四五十个问题。因什么而问？通过提问要达到什么目标？有些教师对此是模糊的。

2、 提问缺乏思考的价值。有思考价值的问题可以激发学生的学习欲望，促进学生更深入的研究所学知识，锻炼学生的思维。有些问题提的过于浅显，学生的思维得不到训练；有些问题提的过于深奥，学生根本不知道教师在问什么，更别说回答了。

3、提问缺乏艺术性。有的教师在课堂上经常会问：“对不对？”、“会不会？”、“是不是？”等思维含量低的问题，而对“为什么？”、“你是怎么想的？”这种能体现学生思维活动的问题却问的很少，这对激发学生思考及学生表达能力的培养是非常不利的。

4、 提问缺乏互动性。在课堂上，很少有教师会专门留一定的时间用来给学生提问，也很少有学生会主动提问。目前，“老师问，学生答”的教学模式十分普遍，在听课中，我们发现，大多数课堂都是教师单向对学生提问，二十节课中只有两节课教师给学生留出了提问时间。

二、有效提问的几个特征

学生年龄尚小，心智尚未完全成熟，对外界事物有着许多好奇心，如何使学生满怀热情，带着强烈的好奇心来构建新知？这就需要教师精心设计问题，怎样的问题算有效，它应该是：

1、导向性。教师在充分了解学生学情的基础上设计高质量的问题，问题的呈现要严谨、合理，要让学生一听就知道问的是什么。比如在计算20÷4，教师提问“20是什么数？”，学生可能会说“20是偶数”，“20是两位数”等，原因在于教师的提问不够明确，如果这样问“20是除数还是被除数？”，相信学生们的回答是一致的。

2、启发性。教师通过巧妙的提问启发学生思考，帮助学生深入理解相关知识，提升课堂教学的质量。如有位教师在教学《用数对确定位置》这一课时，设计了破译谍报密码的游戏，先出示“21314”，“你知道具体位置在哪儿吗？”，此时有多个答案，接着出示“（2，13）（1，4）”，现在全班学生的意见就统一了。在意见从不确定走向统一的过程中，学生感受到逗号和括号的重要性，对符号的价值体会更深刻。

3、层次性。学生之间的个体差异很大，教师在问题的设计上要有层次感，让处于不同思维水平的学生都能更好的融入课堂。如特级教师张齐华在教学《用方向和距离确定位置》时，每一环节的问题自成体系。船只遇险，“如果你是救援人员，你最需要了解什么？”“你能描述出救援船只的具体位置吗？”将一个现实问题抽象成数学问题，学生展开研究。交流时学生的描述中出现了两个不同的角度，“同样一艘船，怎么会出现不同的角度呢？”此刻统一标准就显得尤为重要，顺势引出指南针，有效的突破了重难点。

三、有效提问的应用策略

1、明确提问目的

提问是一种教学手段，通过巧妙的设问，引发学生的积极思考，帮助学生更好的理解所学知识，架起师生之间沟通的桥梁。新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但随之又面临着“满堂问”的尴尬。学校教研组听课中统计了20节课的提问情况，在这之中，教师提问共411次，平均每节课提问约20次，每2分钟提问一次。但与教师频频提问相反，由学生主动向教师提问的只有17次，平均一节课不足一次，并且，教师所提问题基本上是记忆性、重复性的，很少提理解性问题。

2、选择适当问题

有效提问的关键是问题要问在“点子”上，能够真正促进学生深入思考，能够借助问题的引导与问题的思考探究使学生达到理想的学习效果[2]。有研究表明，70%—80%的问题只需要简单地回忆知识点，这类问题我们称之为回忆型问题；而只有20%—30%的问题要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳等，这类问题我们称之为思考型问题。这种比例的不平衡是让人担忧的，因为在成人生活、工作中要求最多的行为——分析、综合、评价能力，在课堂上却是最容易被忽视的。

3、进行正确理答

师生之间、生生之间的交往互动是有效教学的重要保证，交流是教学的本质，而提问又是课堂交流的必要组成部分，问题提出后，教师要关注学生的回答，并给予应答和反馈。学校认为教师的理答要做到：留下等候时。根据问题的难易程度，留的时间可作相应调整，给学生充足的思考时间，让学生进入真正的思考状态；给学生同等机会回答问题。考虑到学生水平的参差不齐，教师要设计一些有梯度的问题，从简单的问题问起，由浅入深，引导学生的思维逐步走向深入，让所有学生都参与到课堂中来；对学生的回答作出反馈。有效的提问源于倾听，当学生作出回答后，不管正确与否，教师都要给予反馈，以多样的方式对学生的回答进行评价。

综上所述，有效提问是实现课堂交流互动的主要方式。教师在开展教学时，要重视有效提问的应用，结合实际，挖掘有效提问的切入点，注重问题设计的梯度性、探究性及联动性，营造良好的提问环境，确保学生对问题产生求知欲和探索欲，以此实现促进学生对数学知识内容以及数学问题的深度学习，提升数学课堂教学质量，使得学生在学业上有收获，有提高，有进步。

参考文献

[1].高艺艺.数学核心素养下小学数学课堂有效提问策略研究[J].当代家庭教育，2023.01：124-126

[2].胡晓颖.情境——有效提问引领深度学习的小学数学教学策略探讨[J].数学学习与研究，2023.03：38-40