深度学习视域下的小学数学结构化教学

摘要：在当下的教育领域，深度学习已经成为了研究的重中之重。数学教学是小学教育的重中之重，不仅关系到数学知识的传授，同时亦关系到学生综合能力的培育以及未来的学习及发展。基于此，在小学数学教学中，如何引导学生进行深度学习，以此来帮助小学生高质高效地学习数学知识，有效发展学生的综合能力，是当下数学教师都需要深入思考的问题。本文将从深度学习的视角出发，探讨小学数学结构化教学的实施，以期为小学数学教学的开展提供一些参考和借鉴之处。

关键词：深度学习；小学数学；结构化教学

伴随时代的发展进步，教育领域迎来了全新的变革，在这其中，深度学习正逐步展现出其在教育创新中的巨大潜力。特别是在小学数学教学层面，深度学习的落实给学生提供了个性化、高效的学习路径，同时亦帮助教师实现了教学内容与方法的结构性优化，从而促进教学质量的全面提升。针对于此，探讨深度学习视域下的小学数学结构化教学，不仅是对传统教学模式的一次深刻反思，也是探索未来教育发展方向的重要尝试。

一、结构化教学概述

对于结构化教学而言，是教育领域不断创新发展的产物。其在根本上对教与学的互动过程进行重新定义。这种教学模式要求教师在课堂上摆脱主导者的身份，而是扮演一个精心策划者，利用具有高度组织化以及目标导向的方式，来构建出有助于学生进行积极探索以及有效学习的环境。基于此，就需要教师对于教学目标有深刻理解与掌握，并有效整合各类教育资源，保证教学活动能够有序且高效地推进。它的核心在于不再单纯地注重知识点的传授，而是更加注重构建知识间的逻辑桥梁，以此来帮助学生理解知识点之间的内在联系，进而在他们的心智中逐步构建起一个立体、连贯的知识体系框架。在这一过程中，教师要依据学生的认知水平以及学习需要，把复杂的教学内容进行科学合理的拆解，使其转变为环环相扣的学习步骤以及模块，以此来有效激发出学生的探究兴趣，逐步引导他们自主发现、分析问题并解决问题，最终在这一系列有序的学习活动中实现知识的内化和能力的提升。总的来讲，结构化教学是一种具有目标明确、逻辑清晰以及层次分明等特征的教学模式，并较为注重知识的系统性和关联性，关注教学过程中的科学设计与优化，强调激发学生主动探究，以此来推进学生知识体系构建以及综合能力发展。它的出现不仅是对于传统教学模式的革新，同时更是顺应时代发展，适应学生个性化学习需求的重要教育实践。

二、深度学习视域下的小学数学结构化教学策略

（一）创设学习情境

情境教学法是一种通过模拟真实生活情境，让学生在具体的情景中进行学习和应用知识、技能的教学模式。这种教学模式不仅能够促使小学生进行深度学习，同时也给结构化教学的开展提供了便利。例如，在教学“扇形统计图”这部分知识时，教师可根据当前社会热点或学生熟悉的生活事件为背景，比如“环保主题日活动中，各类垃圾回收量的占比分析”。这样的背景设置既贴合实际，又能立即引起学生的兴趣和共鸣。然后提出开放性问题，如：“如果我们想要直观地了解不同种类垃圾的回收情况，哪种图表最能清晰地显示每种垃圾占总量的比例呢？”这样的问题直接指向“扇形统计图”的学习目的，同时鼓励学生思考不同图表形式的适用场景。教师还可利用交互式软件或在线平台，创设一个可操作的虚拟环境，让学生能够动手输入数据，观察到条形图、折线图与扇形统计图之间的转换过程，直观感受扇形统计图在展示比例关系上的独特优势。在教学过程中，教师可以设定一个模拟情境，如学生作为环保小组成员，需要向校董事会汇报垃圾分类数据，并基于数据提出改进建议[2]。通过角色扮演，学生不仅要制作扇形统计图，还要解释其背后的含义，作出基于数据的决策，这种情境下的学习促进了批判性思维和问题解决能力的提升。在情境学习后，教师可组织学生讨论如何根据具体需求选择合适的统计图，引导他们反思在创设的不同情境中，扇形统计图为何成为最优选择或不适用的情况，促进理论与实践的深度融合。

（二）强化动手操作与实践

由于小学生年龄较小，所以较为活泼好动，教师要利用好小学生这一特点，利用动手操作与实践来实施结构化教学，促进学生深度学习。例如，在教学

“克和千克”这部分知识时，教师可以准备各种标有准确质量的小物品，如苹果、书本、一袋米、小砝码等，分别代表1克、10克、100克、1千克等不同质量单位。然后让学生轮流拿起这些物品，感受它们的重量，初步建立克与千克的实际感知。比如，让学生比较一个苹果和一本数学书的重量，体会100克与500克的区别。在课堂上，教师可以将学生分成小组，每组分配一套包括天平、砝码和各种待测物品的工具包。任务是测量并记录每件物品的质量，如测量一袋小零食、一瓶水的质量。学生在进行测量的过程中，需记录测量结果，并在小组内分享各自发现，讨论哪些物品接近1千克，哪些更轻，比如几块巧克力加起来大约是100克等。另外也可组织一场“猜重量”比赛，展示一个未知重量的物品，让学生先估测其重量，再实际测量验证，最接近实际重量的小组获胜。这不仅能激发学生的参与热情，还能锻炼他们的估算能力。当教学快结束时，活动结束后，组织学生讨论哪些活动最有助于理解克和千克，他们在实践中遇到了哪些挑战，又是如何克服的。通过反思，帮助学生巩固新学的知识，理解质量单位在日常生活中的重要性。当然，教师也可设计“厨房称重”活动，让学生回家参与食物准备过程，比如测量一杯米是多少克，一桶油是多少克，将数学学习融入日常生活中。

结束语

总而言之，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，其质量直接关系到学生未来学习和发展的基础。基于深度学习的结构化教学，为小学数学教学注入了新的活力，使教学更具趣味性以及高质高效，这为学生深化知识理解以及促进全面发展提供了更多可能性。

参考文献：

[1]孙谦，吴玉国.从“局部”到“整体”的教学观转变——小学数学结构化教学促进教师专业成长的路径[J].上海教育科研，2024，（03）：63-68.

[2]马云鹏.基于结构化主题的单元整体教学——以小学数学学科为例[J].教育研究，2023，44（02）：68-78.