“以劳健心，以心促行”：社工站劳动教育实践基地的构建研究

一、引言

2020 年中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出，“要强化劳动教育与社会实践相结合，推动劳动教育实践基地建设，打通学校与社会的劳动教育通道”。社会工作作为以“助人自助”为核心的专业，其人才培养不仅需要理论知识的积累，更需要通过劳动实践深化对社会需求的认知、锤炼服务能力。高校与社工站合作构建劳动教育实践基地，既是响应国家劳动教育政策的重要举措，也是社会工作专业“实践育人”的必然要求。法学院与烈山镇社工站合作建设劳动教育实践基地，以“以劳健心，以心促行”为核心理念，旨在通过劳动实践培养学生的专业素养、社会责任感，提升大学生心理韧性。本文基于该基地的构建实践，从基础条件、构建思路、具体举措、课程体系等方面展开研究，为高校劳动教育实践基地的建设，“以劳健心”心理育人提供参考。

二、劳动教育实践基地的构建思路

基地构建以“以劳健心，以心促行”为核心，通过需求导向、资源整合、实践育人三大路径，实现教育与服务的融合。

（一）以需求为导向，精准对接教育与社会需求

学生发展需求：针对法学院社会工作、法学等专业特点，明确不同年级学生的劳动素养目标。社会工作专业学生需培养社区劳动组织、资源协调、弱势群体帮扶能力；法学专业学生需强化劳动法律应用、纠纷调解等技能。低年级侧重基础劳动，高年级聚焦专业实践。

社区服务需求：通过入户探访（累计 218 人次）、社区调研等方式，梳理社区劳动需求，包括环境治理、特殊群体帮扶、文化建设等，使学生劳动实践直接服务于社区发展，如协助开展“幸福来敲门”关爱留守儿童项目、社区环境美化行动等。

（二）整合多方资源，构建协同育人网络

校站资源融合：学院将课程体系、师资力量与社工站的实践平台结合，如教师在社工站开设“社区劳动组织”现场教学，社工站案例纳入课堂案例库；学生在社工站开展课程实习，将理论知识转化为实践能力。

社会资源引入：与周边企业、公益组织、政府部门）建立合作，形成“高校—社工站—社会”三维资源网络。联合公益组织开展“社区可持续发展计划”，企业赞助环保工具，政府提供政策指导，学生全程参与项目实施。

（三）强调实践育人，以项目驱动能力提升

以社工站为平台，设计“项目制”劳动实践模式，通过真实项目培养学生解决问题的能力。项目覆盖社区治理全领域，从简单的垃圾分类宣传到复杂的社区劳动规划，学生在“策划—实施—评估”全流程中提升社会责任感。针对社区老年群体需求，学生团队设计“银龄关爱”劳动项目，包括日常陪伴、健康讲座、家庭清洁等子活动，在实践中理解劳动的社会价值，实现“以劳健心”的育人目标。

三、社工站劳动教育实践基地的基础条件建设

劳动教育实践基地的构建需依托于成熟的硬件设施、专业的师资团队及规范的管理制度，为劳动教育的开展奠定坚实基础。

（一）场地与配套设施

烈山镇社工站于 2022 年 10 月入驻烈山镇政府，由淮北市蒲公英社会工作服务中心承接运营。基地拥有完善的硬件设施，包括运动康复器材、多媒体教室、棋室、儿童游乐益智区、舞蹈室、书法室、会谈室等功能区域，可满足多样化劳动实践活动的需求。此外，烈山镇政府为社工站配备了电脑、打印机、档案柜等办公设备，整合了社区资源，为劳动教育项目的开展提供了场地与物资支持。

（二）师资与组织保障

基地构建了“1+2+2”的组织架构：烈山镇副镇长担任站长，镇民政办主任担任副站长，2 名驻点社工负责日常运营，形成了政府主导、专业机构执行的管理模式。入驻的淮北市蒲公英社会工作服务中心具有深厚的公益服务经验，负责人自 2015 年起带领团队在多个社区开展志愿服务，累计服务群众26000 余次，其团队获评“江淮十佳公益项目”“安徽省十佳青年组织”等荣誉，为劳动教育提供了实践指导保障。

同时构建“双师三队”指导体系：“双师”即学院专业教师与社工站资深社工；“三队”即学生实践队、志愿者服务队、后勤保障队。定期开展师资培训，提升指导能力。

（三）安全与规范管理

社工站已建立健全的管理制度体系，包括财务管理制度、人员考勤制度、志愿者管理制度、服务场所管理制度等，所有制度均上墙公示，并由属地民政办主任监督执行。规范的管理为基地的制度建设提供了范本，在此基础上，

法学院与社工站联合制定了劳动教育专项制度，涵盖人员管理（学生、志愿者、指导教师职责）、场地使用（预约流程、设备维护）、实践内容（服务范围、安全规范）等，确保劳动教育有序开展。

四、劳动教育的具体实施举措

（一）个性化实践指导，分层培养劳动能力

分级匹配项目：低年级学生由社工站工作人员与学院助教指导，参与社区基础劳动；高年级学生在专业教师与资深社工带领下，负责项目策划备、资源协调、效果评估等复杂工作。

建立成长档案：记录学生参与劳动实践的时长、内容、表现及反思，指导教师定期反馈，针对性调整实践内容。对组织能力突出的学生，推荐参与社区劳动活动统筹；对法律专业学生，安排协助处理简单劳动纠纷咨询。

（二）多样化实践形式，激发劳动参与热情

项目式实践：设置长期项目与短期项目，学生根据兴趣选择参与，在长期项目中培养系统思维，在短期项目中提升执行力。

竞赛式实践：举办“劳动项目设计大赛”“社区劳动创新方案评比”等活动，获社工站与社区居民认可并落地实施，激发学生创造力。

志愿服务式实践：组织学生参与社工站常规服务，如义务支教、入户探访、政策宣传等，年均服务时长超500 小时，培养奉献精神。

（三）深化理论与实践结合，提升劳动教育专业性

实践中的理论渗透：在劳动实践中融入专业理论教学，如社区环境改善项目中讲解“劳动经济学资源配置”“社会学社区资本理论”；劳动纠纷调解实践中解读《劳动合同法》条款，使抽象理论具象化。

实践后的反思提升：要求学生撰写劳动日志、实践报告，通过小组讨论、成果展示等形式，总结经验并提出改进方案。参与留守儿童帮扶后，学生反思“如何通过劳动活动提升儿童自信”，并将结论应用于后续项目设计。

五、劳动教育课程体系建设

结合专业特色，构建“基础—专业—拓展”三级劳动课程体系，实现劳动教育与专业教育的深度融合。

（一）基础劳动课程：培育劳动价值观与基本技能

劳动素养课程：通过“劳动与社会发展”“公益劳动伦理”等模块，引导学生认识劳动的价值，如结合蒲公英社工服务中心的“江淮十佳公益项目”案例，讨论劳动对个人成长与社会进步的意义。

劳动技能课程：开设手工制作（用于社区儿童活动）、生活技能（如老人照料基础）、信息技术（社区劳动数据统计）等课程，通过实操训练提升基础劳动能力。

（二）专业劳动课程：强化专业特色与应用能力

社会工作专业课程：设置“社区劳动组织与管理”“社区资源开发”等课程，以社工站实践为依托，培养学生设计劳动项目、协调资源的能力。

法学专业课程：开设“劳动法律法规实务”“劳动纠纷调解”课程，通过模拟法庭（劳动仲裁场景）、案例分析（真实劳动纠纷案例）等方式，提升学生运用法律解决劳动问题的能力。

（三）拓展劳动课程：培养跨学科思维与综合素养

开设“劳动心理学”、“劳动与环境科学”等跨学科课程，组织学生开展“劳动与社区治理”主题调研，形成学术报告，提升综合分析能力。

结论

社工站劳动教育实践基地的构建，通过整合校站资源、对接供需需求、创新实践形式，实现了劳动教育与专业培养、社区服务的有机融合。基地既为学生提供了劳动实践平台，使其在服务社区中提升专业能力、培育社会责任感，提升心理韧性，又通过学生劳动实践解决社区实际问题，推动社区发展。这种“教育—实践—服务”一体化模式，为高校劳动教育实践基地建设与“以劳健心”心理育人提供了可复制的经验。

参考文献

[1] 丁彦 . 新时代高职院校劳动教育实践教学育人模式研究 [J]. 现代职业教育 ,2023，(32).

[2] 魏慧慧，朱成科 . 劳动教育在“五育融合”中的价值定位与实现路径 [J]. 教学与管理，2022，(27).

[3] 赵爽，吴宵宵，余华 . 五育融合视域下高校劳动育人的内涵辨析与实现路径 [J]. 教育观察，2022,(20).

作者简介：

石海燕（1990.5—），女，汉族，安徽淮北人，教师，研究方向：教育心理学

项目基金：校级质量工程（项目编号： 2024x jldjyjd001