“双减”背景下小学语文趣味性阅读教学

摘要：“双减”政策对教师的教学思想带来极大影响，要求教师在教学中注重学生课堂思想解放，减轻学生的学习压力和负担，让教学工作可以更加高效。在此背景下，小学语文教师在开展阅读教学时，应以“双减”政策作为教学指引，对传统阅读教学模式做出优化改进，引入趣味化教学理念，为小学语文阅读课堂注入新的活力，打造符合小学生认知特点和喜好的语文阅读课堂，让阅读教学焕然一新，更具特色。

关键词：“双减”；小学语文；趣味阅读

引言

高效课堂是在有效课堂基础上，进一步取得理想教育成效和社会效益的课堂。与传统教学课堂相比，高效课堂可在有限的时间内增强学生受益量，实现对其习惯、能力、思维、兴趣等多方面能力与品质的培养。同时，高效课堂符合“双减”政策提出的减负增效育人要求，能够以较小的教学投入取得较大的教与学效益。但高效课堂并非一蹴而就，尤其对于小学语文阅读教学而言，如何制订符合学生学习需求与学习特征的高效课堂阅读指导计划，成为每位教师须思考的问题。

一、小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教法单一

在小学语文阅读教学实践中，大多数教师依旧会采取传统教学手段，整个过程中大多是教师在讲，教师和学生、学生与学生之间缺少思想交流的机会，对学生的启发式引导也比较少。在这种教学情形下，学生虽然参与了学习活动，但是没有学进去。并且，在开展阅读教学时，小学语文教师只是为了完成阅读教学目标，并没有考虑教学过程是否生动、有吸引力，这样就会慢慢消磨学生对阅读的兴趣，难以保证学习效果。如果小学语文教师不对这种单一的阅读教学法做出改变，就算是自己在课堂上讲得再精彩，也无法保证学生能够跟随自己的思维来掌握和吸收知识。

（二）教学内容过于局限

就提高学生阅读能力而言，学生的阅读量是一项重要指标，且有研究表明，通过提高学生阅读量，能有效锻炼其阅读理解能力，并为学生积累一定阅读经验。尽管小学语文课本中已经为学生提供了一定量的阅读素材，但仅依靠课本上的内容来开展阅读教学，对提高学生阅读兴趣和能力是远远不够的，还需要对现有的教学内容进行拓展，这样才可以满足学生学习需求。然而在教学实践中，教师很少为学生拓展课本以外的阅读素材，很大程度限制了学生阅读视野，也不利于提高学生语文阅读兴趣。

二、“双减”背景下小学语文趣味性阅读教学实施策略

（一）用角色演绎开展个性阅读教学

小学生对于趣味性较强的活动一直表现出很高的参与热情，在这种状态下，学生主动性比较高，思维也非常活跃。为此，小学语文教师可以借助角色演绎的方式开展阅读教学，这种教学方式符合小学低年级学段学生喜好，可以很好提高学生课堂参与度，促使学生完成高效阅读，达成“双减”政策对小学语文阅读教学改革要求。以小学语文二年级上册《狐假虎威》这一课的阅读教学为例，这篇文章是一则寓言故事，文章有很强的思想性和育人价值，需要学生在阅读的过程中透过故事去感悟背后的道理。在实际教学中，教师在完成简单的讲解之后，组织学生结合文章内容来开展课堂小短剧活动，学生分别扮演狐狸、老虎和旁白，通过表演情景剧的方式来促使学生主动阅读课文内容，揣摩文章内涵，并通过自己对文章内容的理解去完善故事情节，为大家呈现出精彩的课堂表演。相较于传统的教学模式，学生学习热情高涨，可以通过教师引导、自我钻研、感悟体会狐假虎威故事中真正厉害的是老虎，而狐狸只是仗势欺人的小人，让学生在今后的生活中能够做到辨别真假，不被表面现象所迷惑，以提高阅读教学效果。

（二）小组合作激活学习动力

在“双减”政策的推动下，小学语文教师不能只关注教学成果，还需要对学生潜在的学习能力进行发掘，让学生充分发挥主观能动性。小组合作学习模式可以将语文阅读课堂还给学生，发挥学生主观能动性，让学生在相互交流、相互协助中完成思想交流，在小组成员共同努力下完成阅读学习任务，提高学生探究能力。以小学语文六年级下册《北京的春节》这一课的阅读教学为例，本篇课文篇幅比较长，从时间上讲述了北京春节习俗的独特性，由于文章信息量比较大，为提高学生阅读积极性，教师可以实施小组合作学习法，为学生布置小组学习任务，让学生通过小组阅读来讨论文章的结构，找出老舍先生在文章中如何表达春节在北京人心中的重要地位，写出北京人过腊八的隆重感。通过让学生在组内进行自主讨论，加深学生对这篇文章的理解。

（三）引用问题式教学，培养阅读思维

问题式教学重点强调的是问题的设计过程，问题设计的合适与否关系着问题式教学在课堂教学中的效果。合理的问题可以使学生通过教师的引导，思考文中重点词句的作用，了解作者的情感表达，掌握作者情感表达的技巧，有助于培养学生的阅读思维。这就需要小学语文教师以“双减”政策为基础，深入分析教材文本，并在符合学生阅读能力的基础上，设计适合学生的阅读问题，使问题既能吸引学生的课堂注意力，又能激发学生的思考欲望，从而促进学生积极地阅读文本内容，从文本中汲取丰富的学科知识，提升阅读能力。例如，在讲解《金色的草地》时，教师可以通过问题引入教学内容，如“我们日常看见的草地都是绿色的，你们有没有见过金色的草地呢？”教师设计问题，吸引学生的课堂注意力，活跃课堂氛围，激发学生对教材内容的好奇心。学生踊跃回答问题后，教师鼓励学生快速阅读全文，感受文中所描绘的金色草地是什么样的。学生阅读全文可以感受到蒲公英在盛开的时候，花瓣的颜色是金色的，从而衬托出草地的金色。教师鼓励学生精读全文，并寻找文章中的“我”和谢廖沙，思考并不引人注目的蒲公英给作者和谢廖沙带来快乐的原因。学生精读文本内容，对其中的原因进行分析，教师可以引导其从文本中寻找体现作者细心观察的句子，并体会作者的情感表达。教师设计问题，有利于帮助学生掌握阅读方法，并引导学生深入思考阅读内容，从而培养学生的阅读思维。

（四）将课堂教学延伸，培养阅读能力

阅读能力的培养仅依靠课本内容是很难实现的。我国汉字经历了历史发展的长河，并在形态和内容上经历了无数次变革，具有浓厚的文化内涵。小学语文教材仅是对语言基础知识的展现，而文学中更加丰富的内容需要教师适当地进行延伸和拓展。教师引导学生拓展阅读，使其感受到语言的魅力，发现自身不足，从而促使他们积极主动地阅读课外书籍。基于此，语文教师应立足教材，引入与教材知识相关的课外内容，引导学生在业余时间积极地阅读课外书籍，从而达到拓展学生阅读范围的目的。

结束语

“双减”背景下，小学语文教师在开展阅读教学时，要对传统教学思想和模式的不足进行反思，遵循以人为本的教学理念对小学阅读教学进行创新，为拓展阅读资源，为学生构建充满趣味的小学语文阅读教学，让学生在多样化的阅读教学中获得思想启发，提高学习效率，促使“双减”政策在小学语文阅读课堂的落实，让阅读教学在为学生“减负提质”的同时，使学生获得素养的全面发展。

参考文献

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