基于教学评一体化的小学语文教学策略探讨

摘要：在当前的小学语文教学当中，具有多样化的语文教学策略。但是这些单一性的教学策略，难以促进语文教学的整体性发展。而运用教学评一体化的小学语文教学策略，可通过教学评一体化的客观全面性教学，可将教师教学、学生学习、教学评价形成同步教学。可让学生在教学目标与教学任务的引导下，进行整体性的语文学习。在构建高效语文课堂的同时，有效的提升教学的效率与质量。

关键词：小学；教学评一体化；语文教学评价；策略研究

引言

在现今新课改的发展趋势下，小学语文教学更加注重体现教学的效率与质量。而通过科学合理地运用教学评一体化的小学语文教学策略，教师应依据语文教学内容、学生的学习心理特点、学生的语文学习水平，开展教学评一体化的小学语文教学。教师应在教学环节高效地进行教学讲解，教授给学生相关的语文知识；在学生的学习环节，教师应通过引导式教学，引领学生进行自主思考与自主学习；在教学评价环节，教师可以应用多元化的教学评价方式，客观全面地开展语文教学评价，不断优化教学结构，高效合理地开展语文教学[1]。

一、开展整体性的语文教学。实现教学评一体的相融

在小学语文教学中开展教学评一体化教学，从某种意义而言，可将教学目标、学习目标、教学评价形成一致性的教学目标。从而让教师紧密围绕这一总体性的教学目标，逐渐深入地开展语文教学。并能够按照语文课堂教学的实际情况，适时地调整教学进度，使学生通过进行深度语文学习，从而更加深入全面地理解掌握语文知识。

例如，教《梅花魂》一课时，教师应用教学评一体化语文教学开展课堂教学。首先、教师可制定课文教学目标：在这篇课文当中，作者围绕自己对于外祖父的“梅花图”的深刻印象，充分体现出海外华人华侨对于祖国的真挚情感，并将“梅花魂”提炼升华至“爱国情”的高度。在教学环节，教师可以引导学生深入剖析《梅花魂》这篇课文的思想与内涵，并围绕课文的思想与内涵，梳理课文当中所蕴含的丰富情感。教师可让学生重点围绕课文情感进行深入地学习思考：作者在文章当中所展现的“梅花魂”的意象，描写海外华人华侨思念故乡真挚情感？并提炼与升华“思乡情”的最高层次是“爱国情”，学生们可从这样的情感嬗变，逐渐深入地体会到课文内容的情感因素。其次，在学生学习环节，教师可以指导学生深读课文，在深入理解课文知识的前提下，安排学生写出课文的思维导图，并在思维导图的引导下，较好的把握课文当中的重点内容语文思想情感。再次，在教学评价环节，教师可通过客观全面地评价学生的学习情况，让学生能够查缺补漏地进行学习。从而在总体性的教学目标引导下，可让学生逐渐深入地进行学习体验，有效的提升语文课堂教学的效率与质量[2]。

二、开展教学评一体化的教学，创设多样化语文教学活动

在新课改的教学背景下，语文课堂教学方式更加灵活，教师确实转变教学理念，通过创新语文课堂教学的方式方法，构建高效语文课堂，在小学语文教学当中应用教学评一体化的小学语文教学策略，可将教师教学、学生学习与语文评价进行有机结合，使教师通过开展整体性的语文教学。能够有效的实现教学评一体的相融。教师可在教学实践当中高效地开展课堂教学[3]。

例如，在教《草船借箭》一课时，教师可围绕课文开展教学评一体化的教学，通过创设多样化语文教学活动，充分体现出语文整体性教学的实效性。首先，在教师教学环节，教师可以安排学生在课前通过预习学习的方式，阅读《草船借箭》这篇课文的原著小说《三国演义》，通过课外阅读学习的方式，学生可对于《草船借箭》这篇课文所涉及的历史背景知识、所展现出的人物与故事具有初步的认识，为课堂学习奠定下就是基础；其次，在学生学习环节。教师可采用多样化的教学方式进行教学：第一、多媒体辅助教学法，教师可以利用多媒体播放电视剧《三国演义》当中草船借箭的视频片段，直观形象地展开草船借箭的故事。学生可通过观看学习的方式，将有影视剧视频内容与课文知识进行有机结合，有利于学生深入理解课文知识。第二、第三、应用教学剧演出法，教师可安排学生围绕课文知识内容，编撰“草船借箭”的教学剧。学生们可以扮演课文当中的不同人物角色，直观形象地展现课文知识。使学生能够身临其境地进行体验式学习。再次，在教学评价环节，教师可依据学生在不同学习法所体现出学习情况进行学习评价，指导与帮助学生有针对性地进行学习。应用教学评一体化的教学策略，将教学评进行紧密联系。使学生能够更加高效地进行语文学习。

三、通过应用多元化教学评价，开展教学评一体化的教学

在当前的小学语文教学中，教师在整个教学当中可依据教学评一体的教学方式，对于教学目标的实现、教学成效会具有一个客观全面的评价。通过应用教学评价的教学方式，可有效的实施教学评一体化教学，以教学评价让学生进行学习反思。引导学生深入反思自身的学习情况，梳理自身存在的学习问题，并针对这些存在问题不断进行改进与完善。使其能够更加深入学习掌握语文知识内容[4]。

例如，在教《美丽的小兴安岭》一课时，教师可将教学评价巧妙地渗透到教师教学、学生学习、评价学习的整个学习环节当中。第一、

可在教师教学环节，学生可通过深入学习课文知识，把握小兴安岭“美丽富饶”的特点，以及作者对于祖国大好河山的赞美之情的前提下。教师可以安排学生围绕课文认知理解、思维拓展与创新、学习实际效果等方面评价教师的教学，通过学生对教师教学的评价，可让教师结合教学的实际情况与学生的评价，进行深入地教学反思，并在今后的教学当中进行有针对性的教学改进。第二、在学生学习环节，教师可围绕学生学习的实际情况，对学生进行学习评价，在这一评价过程当中，教师可以引导学生深入全面地学习课文知识。教师还可依据学生的学习实际情况，不断优化课堂教学，总结与完善自身的教学经验。第三、在评价学习环节，教师可以重点评价学生的学习态度、学习兴趣爱好、学习理解能力、实践应用能力进行教学评价，以此来调整教学的方式方法、教学进度，从而使得语文课堂教学更加具有针对性与实效性[5]。

结语

总之，在当前的小学语文教学中，通过合理地应用教学评一体化教学，有利于培养学生学习专注度，促进教学目标的完成，已经让教师通过教学评价。教师可在教学环节，优化课堂教学结构、创新教学方式方法；在学习环节，促进学生进行自主学习，并得出自身的学习体会，在教学评价环节，有利于教师进行教学的改进与完善，从而更加高效地应用教学评一体化教学，提升语文课堂教学的效率与质量，促进学生获得全面发展。

参考文献

[1]王珍瑜. “教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略[J]. 家长，2023，（18）：144-146.

[2]杨倩雯. 核心素养下的小学语文教学评一体化[J]. 中小学班主任，2023，（12）：59-61.

[3]蔡明娇. 教·学·评一体化：小学语文课堂新样态[J]. 试题与研究，2023，（26）：73-75.

[4]胡佳. 教学评一体化视角下小学语文课堂建构思路[J]. 汉字文化，2024，（04）：165-167.

[5]赖丹红. 核心素养导向下小学语文习作“教—学—评”一体化实践探究[J]. 名师在线，2024，（08）：70-72.