依托绘本阅读提升低段学生写话能力的策略研究

摘要：2022版《义务教育语文课程标准》明确提出了第一学段写话的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”写话是写作的基础，生动鲜活的绘本图书能大幅度提升学生的想象力和创造力，已经逐渐成为低学段学生写话练习的不可或缺工具，用好绘本阅读教学方法能有效提升学生的写话能力。本文重点研究绘本阅读提升低段学生写话能力策略，通过绘本阅读激发学生的阅读兴趣和写话热情，有效提升低段学生的写话能力。

关键词：绘本阅读；小学低年级；写话能力；策略

写作教学在语文课程中扮演着十分重要的角色，这是因为写作练习是学生提升语文素养的重要途径和手段。写作既为学生提供了一个表达思想与情感的平台，也成为了检验学生语文综合运用能力的一种方法。低年级的写作练习主要通过写话来完成，在低学段学好写话能为中高年级学好写作打下殷实基础，因为写话教学对于低学段学生来说十分重要［1］。

当前小学写话教学的现状不容乐观，写话教学资源相对有限，教师的写话教学方法也相对单一。培养写话学习兴趣、收集写话素材、发展思维是当前小学写话教学的迫切需要。由于受到传统写话教学模式的不良影响，学生仍然处于“想写但不知道写什么”的状态。他们往往很难独立完成高质量的写话任务，出现无话可说、无话可写的状况，或者不能将口头语言转化为书面语言、不能使用好词好句，甚至不能正确使用学过的单词，词句顺序也不清楚［2］。

现阶段小学写话教学面临的形势并不乐观，主要受教学资源匮乏、教师教学方法单一等因素限制。如何激发学生的写话学习兴趣，引导学生在写话学习中积累写作素材、提升思维能力，是小学写话教学工作的重中之重。受传统教学观念的影响，学生往往陷入“想写却不知从何下笔”的困境。学生在进行写话练习时，往往出现无话可说、无话可写的状态，不能将心中所想通过语言文字精准表达出来，甚至出现词不达意、乱用错用等现象，写话作业完成质量普遍偏低。

绘本阅读在写话教学中发挥着不可或缺的辅助作用，为写话教学奠定坚实基础。绘本故事的文字语言十分优美，不仅有助于学生学习积累词汇和语句，更能让他们在精良的绘本故事中感受语言之美，培养自己的语感和审美能力。教师应充分运用绘本这一教学资源，激发学生的写话兴趣，激励学生用文字记录生活、抒发情感、表达思想。

一、绘本的定义和显著特点

（一）绘本的定义

绘本这一概念源自西方，绘本的“英文名字”是“picture books”，在东南亚一些地区被“绘本”，英文直译后名为“图画书”。叫法虽然不同，从这三种译法，可以明显看出，“图”在书籍中扮演着至关重要的角色，不可或缺［3］。绘本是一种以图像为主、文字为辅，甚至不要需要文字的一种图书类型。绘本主要通过图像来表达事物、传递信息和传达情感，利用图画的连贯性、生动性和逻辑性讲述故事、阐明道理或表达情感。

（二）绘本的特点

绘本的特点十分显著。形象直观，图画与文字的巧妙融合，图像生动、直观且富有趣味是绘本的最主要特征。正是这种独特的语言魅力，使得绘本在众多学生中备受欢迎。在阅读图像的过程中，学生能够领略到丰富多彩的故事情节，进而激发他们对阅读的热情，提升自身的语文修养。画面精美，绘本图书擅长用丰富的色彩营造氛围、构建场景、传达主题。绘本中的图片色彩明丽鲜艳，通过采用明亮和谐的色彩，绘本为儿童提供了视觉和心理上的直观形象，使之易于理解和接受，激发读者的想象力［4］。语文凝练，绘本的文字内容通常精炼，篇幅短小且直接，节奏明快，适合儿童阅读。绘本故事的角色设定通常基于儿童的生活经验，与其产生一定程度的关联。教育哲理，对于低年级的学生，由于年龄较小，认知能力有限，直接阅读文字较难理解其中的意义和情感。然而，绘本的各种主题蕴含着不同的人生哲理，学生在阅读过程中能初步领悟到多元的人生道理。

二、绘本在小学低段写话教学的应用价值

在小学语文教学中，语文教材起到主导作用，是语文教学的最重要的核心资源。然而，除了“正餐”之外，教学过程中还需要适量的“辅食”。作为一种备受推崇的教学资源，绘本自然可以引入小学语文教学之中。从教育学的角度来看，绘本与低年级语文课本具有相似之处，二者相互关联，有助于提升学生语文能力的提升与发展。

（一）写作兴趣有助于提升学生想象力

绘本的独特性在于文字和图像的完美结合，文字和图片的相得益彰的匹配使得表达的内容更加生动鲜活，更生活化、更立体感。这种以图片为主要表达形式的绘本图书，蕴含的故事情节往往都兼具故事性和趣味性，对低学段学生而言具有很强的吸引力。因此，实际写话教学中，授课教师可以借助绘本为学生提供丰富详实的写话素材，依托绘本阅读这一方式方法，提升学生的观察力和想象力，进而提升学生的写作能力。

（二）充实写话内容有助于学生启迪智慧

在小学低年级的写话教学中，对学生的思维训练，尤其培养学生的思维创造性，始终是首要任务。为此，教师应充分运用绘本阅读，激发学生的学习的阅读热情，并根据不同学生的不同情况，采用多种形式和方法激活他们的写话兴趣。在阅读绘本的过程中，引导学生拓展思路，启迪思维，培养语感。绘本作为一种形象直观、情感丰富的语言载体，能够将抽象复杂的文字转化为可知可感的图像资料。教师应充分合理恰当利用绘本资源，指导学生进行自主写话训练，使他们从学习写作中中获得心灵慰藉和情感体验，并以积极的态度学习知识、提升能力。

（三）充盈的写作素材有助于学生拓展视野

在实际写作中，一些学生在进行写作时，往往感到无素材可写，原因在于他们未能培养形成良好的观察能力，不注重关注到日常生活中的事物和现象。因此，在写作训练中，教师要十分注重提升学生的词汇量积累和句式结构的运用，必要时为学生提供有针对性的写作素材。实践证明，相较于文字内容，低年级学生更易接受和理解图片信息。绘本作为儿童读物，其丰富多样的插图能吸引学生的注意力。低年级学生通常具有较强的探索欲望，借助绘本开展写作教学，能让学生更加投入地参与学习。

（四）教学效果的提升有助于学生自我表达

绘本，这一专为小学低年级学生身心发展量身定制的儿童读物，在我国教育领域中占据了重要的地位。在低年级语文课程中，写话教学是至关重要的一环，它对学生的语言能力和逻辑思维等关键能力的发展具有重要作用。绘本在这其中扮演了举足轻重的角色，其对于写话教学的积极影响，不仅取决于绘本本身的趣味性和图文比例的合理性，还取决于教师是否能够充分挖掘教材资源，优化教学效果，提高教学效率。总之，绘本在低年级写话教学中具有不可忽视的价值。为了充分发挥绘本的优势，教师需不断提高自身教育素养，创新教学方法，让学生在绘本的世界里茁壮成长，为他们的未来打下坚实基础。

三、依托绘本阅读提升低段学生写话能力的策略

经查阅文献资料，发现小学绘本阅读实际教学中存在诸多问题。就教师而言，主要问题包括缺乏相关教育理念，对绘本价值认识不足；教学目标不明确，教学设计存在缺陷；教学反思不足，教学改进力度不够等。而从学生角度看，问题主要表现为认知能力有限，影响写话兴趣；写话意识薄弱，绘本价值未被充分认识到；读图能力不足，导致写话效果不佳等。为此，从课前、课中、课后三个教学策略维度出发，提出绘本写话教学的改进措施，旨在提升教师教学效果，增强学生学习效率。

（一）课前教学优化策略

1.深入挖掘教材资源

《义务教育语文课程标准》指出要合理运用教材资源，创新开发课程资源。部编版小学语文教材以单元为中心，每个单元都包含着丰富多样的语文要素和人文题材等，无论在语言表达还是内容方面，均为学生写话提供了优质素材。合理运用教材资源，有助于教学活动取得最佳效果，让学生真正受益。

2.恰当运用多媒体资源

教师应充分利用多媒体工具，丰富学生写话学习过程，。针对小学生直观形象的学习特点，教师可充分运用视频资源，为学生挑选优质的新闻、社交媒体、纪录片等短视频，以及微电影、微阅读等写作教学资源。通过引导学生观察现象、表达感受和认识，拓宽学生视野。例如，教师可以通过春晚节目《上春山》，引导孩子书写春天的美好景象。

（二）课中教学改进策略

1.多种维度阅读，深刻理解内容

实际教学中，对绘本内容的多元解读及深入理解是关键引领，为使学生的文字运用丰富多样、行文结构连贯细腻、语言流畅生动活泼，教师需对绘本进行深入解读，以拓宽学生思路，规范其写作。此外，教师在阅读绘本时，还需具备总结和理解其主要内容的能力。只有当教师对绘本内容有准确的理解和诠释，才能有效地指导并督促学生理解和掌握绘本内容。通过对绘本内容的深入研究，教师要深刻把握领悟其中的故事情节，进而根据绘本的主题主旨制定适宜的教学方法、阅读策略和写话技巧等，使绘本在写话教学中发挥其独特价值。

2.多样写作方式，挖掘绘本价值

相较于其他学段，低年级教材以其生动、通俗和富有吸引力的特点，完美契合了低年级学生的认知特性和心理需求，为他们的写作练习提供了许多良好素材。大部分教师已经充分意识到教材的重要性，为进一步充分发挥教材的作用，教师应当依据新课标的要求，积极开展各类文本的写话练习，将课文内容与学生的实际需求相结合，关注细节，通过仿写、改写和扩写等方式，激发学生的联想力和想象力。

（1）仿写：仿写是低年级学生进行写话练习的有效手段。它不仅符合学生在写作过程中对模仿的天然倾向，也有助于解决写话难题，维持学生的写作兴趣。教师应细心研究教材，寻找写作切入点，丰富学生的想象力，拓宽写作空间。引导学生阅读优秀的句子和段落，进行富有创意的模仿。

（2）改写：改写是对文本内容的再创作，有助于提高学生的写作能力。教师应寻找学生感兴趣的改写点，教授改写技巧，降低写作难度，提升学生的写作信心。通过改写，让学生在享受写作乐趣的同时，提升他们的写作技能。

（3）扩写：扩写是对原文的扩展和充实，有助于培养学生的发散思维和想象力。教师可以结合绘本选取适宜的句子进行扩写练习，让学生在具体场景中进行扩写，从而提高他们的写作兴趣。扩写训练不仅能提升学生的写作能力，还能帮助他们更好地理解和把握课文内容。

（三）课后改进完善教育手段

1.注重教学反思，及时调整教学策略

教师应积极参与课堂教学，指导教学活动，并作为团队“领航者”身份参与教学的反馈与评价。教师首先要提高思想认识，重视反思在改进教学、优化质量、提升教师培训水平、推动课堂教学改革等方面的作用，自查自纠，着力提高教学水平。教师其次要自我反馈，通过录制课堂录像、听课评课、记录教学心得、课后互动等方式，邀请优秀教师点评指导，改进教学不足，提升教学质量。

2.加强教师培训，不断完善教学模式

学校应主导加快推进校内绘本课程改革，促进绘本课程的提质增效。学校应建立共同论坛，整合校内外绘本资源，加强与绘本课程发展前沿学校的交流，借鉴现代化教学方法和经验，分享学习资源，实现教育事业共同发展。同时，搭建学习内容共享平台，促进校内教师相互学习、交流心得、推荐好书，开展自我评估与分析，通过信息交流，借鉴知识，完善教学方法。

结  语

小学阶段的写作教学以及与之相关的作文指导，一直是教师和家长们关注的焦点，同时也受到了学校和教育工作者的高度关注。写作教学的重要阶段——写话，对学生的想象力、表达力、创造力，绘画技能等方面具有重大影响。绘本作为一种卓越的教学资源，融合了图像和文字，具有很高的教学价值。本文围绕课前、课中、课后三个方面围绕提升教师思想认识、创新教学方式，改进教学方法、挖掘绘本价值，注重教学反思、不断提升提高等方面提出具体策略。少年是国家和民族的未来，语文是一门工具学科，学好写话是学好语文的基础，本文结合个人工作实际，旨在探索低学段学生学好写话新路径，为实际教学提供理论支撑和策略指导。

参考文献：

[1] 王卫芹.借助绘本提高低年级学生写话能力的教学方法[J].新校园：中旬刊， 2016（6）：2.

[2] 戴雪娟.运用绘本促进低年级学生写话能力的提升策略[J].语文世界：教师之窗， 2017（10）：2.

[3] 方旭微.依托绘本教学提升低段写话能力——浅谈低段写话教学策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（14）：1.

[4] 赵慧.利用绘本教学提高低年级学生写话能力的策略研究[J].新课程（教研版）， 2021， 000（043）：59.

吴江区第十批学年课题：依托绘本阅读提升低段学生写话能力的实践研究