信息技术环境下乡村小学语文教学的探究

摘要：将信息技术应用于小学语文教育阶段，是当今语文教育工作的主流创新倾向，而乡村教学要想实现紧随时代发展、满足学生实际需求的教育创新，也要从这一角度出发，做好信息技术的创新工作。本文主要结合乡村语文小学教学这一背景，根据教师培训拓展的推进、信息化合作任务的延伸以及信息化沟通渠道的挖掘等路径，为更多的小学语文教师提供促进乡村小学语文教育信息化发展的教育思路。

关键词：乡村小学语文教育；信息技术；教育创新

前言：在传统的小学语文教育过程中，由于受到技术空间和教师观念的阻碍，很少有教师能够主动将信息技术应用于具体的教学流程中。而在如今新课程教育标准里面的指导下，小学语文教师要想让乡村小学生紧随时代潮流，成为全方面发展的综合型人才，掌握主动效应，也要引导学生通过相关技能的拓展，形成一定信息技术的探索空间与合作空间。

一、推进教师培训拓展，学习先进多媒体使用技术

从乡村小学语文教育的现状角度而言，并不是每一名小学生都能在面对班级多媒体设备时，无师自通。尤其是在近年来国家大力提倡信息化教育之后，本校以及周边学校的基础信息化设备都得到了一定程度的更新，而这也让更多的小学语文教师面临着更新的压力。所以我们身为乡村小学语文教师，首先要从自身的培训角度出发，通过自身对信息技术应用的掌握，实现“打铁还需自身硬”的教育目标，为学生做好以身作则的示范效应，并在此基础上，让课堂教育更有效率。

比如，当小学语文教师在引导学生学习《圆明园的毁灭》这一课的相关内容时，我们发现，仅仅通过语言的论述，学生并不能感知到圆明园这一建筑的辉煌以及英法联军对圆明园作出的一系列残忍之事。所以我们可以在整个校园内部进行信息化设备培训，邀请信息技术学科教师或者来自其他学校比较有经验的教师，为我们讲解如何使用班级希沃白板及其他应用。而在经过培训之后，我们能够有效通过希沃白板的资源调动，通过国家中小学智慧教育平台等应用延伸，为学生展现数字化的图片或视频资源，让学生身临其境。

二、延伸信息化合作任务，拓展学生合作机会

在整体的课堂教育环节中，虽然我们面向的乡村小学生整体班容量较小，但如果要想让每一名学生都参与到课堂的讨论环节和展示环节中，依然是比较困难的事情。所以我们身为小学语文教师，应当关注于学生的实际发展情况，注重为学生提供更为充分的自主探索和参与空间，而引导学生以小组为单位，采用信息化的方式进行时间探索，则能有效应对教学窘境，帮助学生在实现自主参与的过程中，有效应对自身存在的学习问题，并在一定程度上减轻简单任务的重复完成这一压力。

比如，当小学语文教师在引导学生开展《讲民间故事》这一口语交际时，我们会发现虽然本地属于农村地区，但基本上每名学生都有了自己的信息化设备，即便学生自身没有手机或平板等设备，家中也有电脑等联网设备。所以，教师可以为学生分配合作小组在课后由每一名学生结合自己在生活中所知道的各种民间故事，通过百度、小红书或抖音等平台的搜索功能，梳理故事的起因、经过和结局。接下来，学生便要在此基础上发起小组内的微信语音或视频，通过互相讲解民间故事并提问的方式，检验学生的学习与探索成果。

三、挖掘信息化沟通渠道，展现师生互动空间

仅强化学生内部的沟通，还会出现因缺乏教师指导而导致整组探索效率均较低的现象。所以小学语文教师还应当在此基础上强化教师与学生之间的互动效应，通过信息化沟通渠道的挖掘，与学生个体或小组内部均形成良好的配合，并以鼓励的教育态度对学生的信息化资源挖掘和整合技能加以肯定。而在这一过程中，教师还应当强化家校互动之间的信息化沟通，即便学生家长处于外出务工状态，也可以采用相应的信息化沟通方式，补充家庭教育的空白。

比如，当小学语文教师在引导学生学习《宇宙生命之谜》这一课的相关内容时，我们发现小学生虽然有着比较强的想象力，但很少能够以完整口语表述或书面表述的方式记录下来的成功案例。所以小学语文教师可以引导学生结合本课的主题，根据自己对宇宙另一边的猜想以及自己认为可以成为这一猜想的依据，比如《十万个为什么》等书籍中的内容或者相关的神话故事等，将科学性与艺术性融为一体，助力学生在理性思维和感性思维方面的平衡发展。最后，学生则可以通过视频录制或文字拍照的方式，将自己的思考成果展现出来，教师和学生均可以在平台中，使用留言或评论的方式，鼓励学生的成长。

结束语：总而言之，乡村小学语文教师应当根据本校的实际情况，做好信息技术的融合工作，除了基础的教育内容与教育形式创新以外，也要强化学生学习情境的拓展。而当乡村小学语文教师能够有意识地将信息技术以更加系统的形式延伸到日常教学和活动设计中，大部分乡村小学生也能够感知到这一教育倾向，并将自身比较模糊的设备应用经验转化为系统的探索技巧。

参考文献：

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