基于“学习任务群”的小学语文阅读教学研究

摘要：基于“学习任务群”的小学语文阅读教学，是一种创新的教学模式，它以学生语文素养的全面提升为目标，通过整合各类阅读资源和设计富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们在阅读中的理解、分析、评价和创造能力。这种教学模式不仅有助于提高学生的阅读能力和语文素养，还为他们的终身学习和发展奠定了坚实的基础。

关键词：学习任务群；小学语文；教学研究

引言：

在当今信息爆炸的时代，阅读能力的重要性愈发凸显。小学语文阅读教学是培养学生阅读兴趣、习惯和能力的关键环节。然而，传统的阅读教学模式往往注重知识点的灌输，而忽视了学生的主体性和阅读需求的多样性，导致教学效果不佳。因此，我们迫切需要探索一种更加符合学生认知规律、能够有效提升学生阅读能力的教学方法。

一、基于“学习任务群”的小学语文阅读教学的意义

它突破了传统的教学模式，将学习重心从单纯的知识传授转向对学生核心素养的培养。通过设计一系列相互关联的学习任务，学习任务群不仅涵盖了语言文字的运用、文学作品的鉴赏，还涉及到了文化传承与理解等多个方面，从而使学生能够在多元化的学习体验中全面发展，学习任务群注重学生的主体性和实践性。在这种教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是成为主动探索者。他们需要在完成任务的过程中，积极调动自己的知识储备和思维能力，通过实践来加深对语文知识的理解和运用。这种学习方式不仅有助于提高学生的自主学习能力，还能培养他们的创新意识和解决问题的能力，学习任务群还强调学习的情境性和综合性。教师通过创设具体的学习情境，将学习任务与现实生活紧密联系起来，使学生在解决实际问题的过程中学习语文。同时，学习任务群还注重语文知识的综合运用，让学生在完成任务的过程中，将听说读写等技能相互融合，从而提高他们的语文综合运用能力，基于学习任务群的小学语文阅读教学有助于培养学生的审美情趣和文学素养。通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到美的力量和诗意，提升对文学作品的鉴赏能力。同时，这种教学模式还能帮助学生拓展视野，了解不同文化背景下的语言文字和文学作品，增强他们的跨文化意识和理解能力。

二、基于“学习任务群”的小学语文阅读教学策略

（一）确定鲜明的阅读主题，构建学习任务群

教师需要明确阅读教学目标，根据教材内容和学生的实际情况，确定一个鲜明的阅读主题。例如，以“人与自然和谐相处”为主题，教师可以选取一系列相关的课文，构建学习任务群。学生需要围绕这一主题，通过阅读、讨论、写作等活动，深入理解人与自然的关系，培养环保意识。以小学语文四年级上册的《观潮》为例，教师可以以“自然奇观”为主题，构建学习任务群。学生不仅需要阅读《观潮》这篇课文，还要搜集其他描写自然奇观的文章或资料，进行比较阅读。同时，教师可以设计任务让学生描述自己心中的自然奇观，通过写作活动进一步加深对主题的理解。

（二）设计具有层次性的学习任务

学习任务的设计是“学习任务群”教学模式中的关键环节，它应当具备层次性，逐步引导学生从浅入深地进行探究。在实际教学中，教师需紧密结合学生的认知水平和兴趣点，精心策划不同类型的学习任务。以“人与自然和谐相处”这一主题为例，学习任务的设计可以循序渐进。首先，教师可以安排学生独立阅读相关课文，引导他们初步了解人与自然之间的基本关系，为后续深入学习打下基础。在此基础上，教师可以进一步组织小组讨论，让学生通过交流合作，深入分析课文中人与自然和谐相处的具体表现和深层含义。这样的讨论活动不仅能够提升学生的思维能力，还能培养他们的团队协作精神。最后，教师可以设计一项创意写作任务，要求学生结合自己的生活经验，撰写一篇关于如何保护环境的短文。这一任务旨在让学生在实践中运用所学知识，将理论与实践相结合，进一步提升他们的语文素养和环保意识。通过这样的层次性学习任务设计，教师可以有效地引导学生逐步深入探究“人与自然和谐相处”这一主题，实现语文素养的全面提升。

（三）注重学生的实践体验

学习任务群的设计应特别强调学生的实践体验，将语文学习与现实生活紧密相连，让学生在亲身实践中深化对语文知识的理解和运用。为此，教师可以巧妙地结合学校的实践活动和社区资源，为学生打造一系列具有实践性的学习任务。以“自然奇观”这一主题为例，教师可以组织学生进行一次别开生面的户外实践活动。在活动中，学生们将走出教室，置身于大自然的怀抱中，用心观察、感受身边的自然奇观。他们可以用文字、绘画或摄影的方式记录下自己的所见所感，将自然之美定格在心灵深处。回到课堂后，学生们需要将自己的观察记录与课文中的描写进行对比，分析两者的异同点，进一步探讨自然奇观的独特魅力。通过这样的实践活动，学生们不仅能够加深对自然奇观的理解，还能在亲身体验中感受到语文学习的乐趣和价值。这种注重实践体验的学习任务群设计，不仅有助于提升学生的语文素养，还能培养他们的观察力和实践能力，为他们未来的全面发展奠定坚实的基础。

（四）强化评价与反馈

在教学过程中，教师应及时给予学生评价和反馈，以激励学生的学习热情，帮助他们调整学习策略。评价方式可以多样化，如自我评价、同伴评价、教师评价等；反馈内容应具体、有针对性，旨在帮助学生明确自己的学习进步和需要改进的地方。例如，在每个学习任务完成后，教师可以组织学生进行自我评价和同伴评价。学生可以反思自己在完成任务过程中的表现，总结自己的学习方法和策略；同时，同伴之间的评价可以帮助学生发现自己的不足之处，学习他人的优点和经验。教师则可以根据学生的评价结果，给予针对性的反馈和指导，帮助学生更好地完成后续的学习任务。

结语：

基于“学习任务群”的小学语文阅读教学研究，不仅深化了我们对阅读教学的理解，更推动了教学实践的创新。这一教学模式将学习重心放在了学生的主动学习和全面发展上，通过构建多样化的学习任务群，让学生在完成任务的过程中，实现了对语文知识的深入理解和有效运用。通过实施基于“学习任务群”的教学策略，我们欣喜地看到，学生的阅读兴趣被充分激发，阅读能力得到显著提升。

参考文献：

[1]周韶峰.基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（04）：52-54.

[2]汤艳仙.学习任务群下的小学语文阅读教学[J].教育，2024（09）：45-47.