基于项目式学习提升学生核心素养的教学实践研究

摘要：项目式学习是一种以学生为中心、强调主动探究和实践的学习方式，对培养学生核心素养具有重要价值。因此，本文在分析项目式学习与核心素养理论的基础上，提出了基于项目式学习培养学生英语学科核心素养的策略：设计真实有意义的项目，培养语言运用能力；开展小组合作探究，提高文化理解能力；鼓励创新思维发散，发展思维品质；引导自主规划管理，锻炼学习能力。通过这些策略，可以在高中英语教学中有效实施项目式学习，提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生英语学科核心素养的全面发展。

关键词：项目式学习；核心素养；高中英语教学；教学实践

引言：随着新课程改革的不断深入，培养学生核心素养已成为基础教育的重要目标。在高中英语教学中，如何有效提升学生英语学科核心素养，成为广大一线英语教师亟需解决的现实问题。传统的教师主导式教学模式，难以激发学生的学习兴趣，无法真正培养学生的语言运用能力、文化理解能力、思维品质和自主学习能力。因此，亟需探索新的教学模式，为学生创设真实语境，提供自主探究、实践交流的机会，促进核心素养的形成。项目式学习作为一种创新的教学模式，具有极大的应用潜力。本文旨在探讨基于项目式学习提升学生英语核心素养的教学实践，以期为教育者提供参考。

一、项目式学习的内涵和特点

项目式学习是一种基于“做中学”教育理念的学习方式，它以真实情境中的项目任务为载体，学生通过小组合作，运用已有知识和技能，调查收集资料，分析解决问题，最终完成项目成果并进行展示交流和反思评价。项目式学习以学生为中心，教师主要起组织引导和协助的作用；注重学生的主动探究和实践，在项目完成过程中习得知识、发展能力；强调小组协作和成果导向，重视过程性和终结性评价相结合。项目式学习能激发学生兴趣，培养自主学习、实践创新和团队协作能力，对学生核心素养的形成具有重要价值。将其引入英语教学，能创设真实语境，让学生在项目活动中学习运用英语，提高语言综合运用能力。

二、基于项目式学习提升学生英语学科核心素养的策略

（一）设计真实有意义的项目，培养语言运用能力

设计真实有意义的项目，培养语言运用能力是基于项目式学习提升学生英语学科核心素养的重要策略之一。教师应根据教学内容和学生特点，精心设计贴近学生生活、富有实际意义的项目任务，如制作英文旅游手册、英文电影配音、英语话剧表演等。通过参与这些真实情境下的语言实践活动，学生能够在运用语言知识的过程中，提升语言综合运用能力，实现知识与能力的迁移。项目任务的完成过程也是学生合作探究、自主学习的过程，有助于培养学生的学习能力和思维品质等英语学科核心素养。以人教版（2019年版）高中英语必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations为例，该单元主题为“节日与庆祝”，教师可引导学生开展“中外节日文化探究”项目。学生通过分组合作，搜集整理中国传统节日和西方重要节日的起源、习俗、庆祝方式等资料，制作节日文化介绍PPT或手抄报，并进行小组展示汇报。在项目实施过程中，学生通过阅读英文材料、观看视频、小组讨论等多种形式，了解不同节日的文化内涵，感受中西文化异同。在介绍展示环节，学生用英语讲解节日特色，回答问题，锻炼了语言表达和交际能力。项目成果的制作和呈现，也锻炼了学生的数字化学习能力。在探究节日文化的过程中，学生形成了跨文化意识，提升了人文素养。这一项目充分体现了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的融合培养。

（二）开展小组合作探究，提高文化理解能力

开展小组合作探究是基于项目式学习提升学生英语核心素养的重要策略，教师应合理设置探究项目主题，将学生分成小组进行协作学习。在小组合作过程中，学生需要围绕主题搜集相关资料，进行分析讨论，并最终形成探究成果。这种学习方式有利于培养学生的文化理解能力。通过小组合作，学生能相互启发、集思广益，不断拓展对目标文化的认知视野。在资料搜集环节，学生需要查阅多种渠道的信息，接触不同视角的文化观点，有助于建立客观全面的文化认知。在讨论交流环节，小组成员来自不同文化背景，能促进跨文化对话，增进对彼此文化的理解与尊重。最后，小组需要整合各自收集的材料，形成系统的探究成果，锻炼学生的信息综合和逻辑表达能力。在教学人教版（2019年版）高中英语必修一Unit 3 Sports and Fitness时，教师可以设计“探究中外体育文化”的小组合作项目。每个小组选择一个国家或地区，调查当地流行的体育项目、体育明星、体育文化习俗等，并借助多媒体制作探究成果并展示。在准备过程中，小组成员需要分工协作，共同搜集整理资料。比如，有的同学查阅图书馆资源，有的同学访问网络、查找有关信息，有的同学采访校内外外籍师生等。然后，小组内部进行讨论，交流所获资料，相互补充，深化对目标文化的理解。最后，各小组以多媒体展示的形式，向全班同学介绍所在国家或地区的体育文化特色。其他小组可以就有趣的文化现象提出疑问，展示小组需要用英语解答，增进全班同学对该文化的认知。

（三）鼓励创新思维发散，发展思维品质能力

教师应为学生创设宽松自由的学习氛围，鼓励他们大胆想象、勇于创新。在项目实施过程中，可以安排头脑风暴、小组讨论等互动环节，让学生集思广益，激发创新思路。创新思维不仅体现在项目的最终成果上，更重要的是培养学生的创新意识和批判性思维。教师可以引导学生多角度审视问题，鼓励他们提出新颖的见解和解决方案。同时，还要培养学生的批判性思维，让他们学会对自己和他人的想法进行理性分析和评判，并提出中肯的建议。只有在创新与批判的相互作用下，学生才能真正发展出独立思考、敢于质疑的良好思维品质。例如，教学人教版（2019年版）高中英语必修三Unit 4 Space Exploration时，教师可以设计一个“策划航天员招募计划”的项目。学生需要分组合作，设身处地思考航天员所需的各项能力和素质，并围绕这一主题创作一个情景剧表演。在准备过程中，小组成员可以先进行头脑风暴，畅所欲言地提出各种奇思妙想。接着，他们需要集中讨论，评估每个想法的可行性，并最终确定一个创意方案。在正式排练之前，小组还需要对剧本进行反复打磨，不断修改完善。每位同学都可以为剧本出谋划策，提出自己的见解，其他人也要虚心听取并作出评判。在这个过程中，学生的创新思维和批判性思维能力都得到了锻炼。最后，各小组在全班面前表演自己创作的情景剧，展示创新成果。通过这个项目，学生不仅能学习相关的航天知识，更重要的是在头脑风暴、讨论、创作、表演的全过程中，培养了创新意识、发散思维和批判思维等思维品质，提高了英语综合运用能力，实现了语言学习与思维发展的有机融合。

（四）引导自主规划管理，锻炼学会学习能力

在项目式教学中，教师应给予学生充分的自主权，让他们亲自参与项目的规划、组织、实施和评价等各个环节，在实践中培养自主学习和自我管理的能力。在项目启动阶段，教师可以引导学生确定项目主题、设置具体目标，并根据目标拟定工作计划和进度安排。在实施阶段，学生需要自主分工协作，合理分配任务，组织开展各项活动。教师可以适当指导，但不应过多干预，让学生在自主探索中积累经验。在项目结束后，教师还应组织学生开展自我评价和反思，总结经验教训，为下一个项目的实施做好准备。通过自主规划管理的过程，学生能够掌握有效的时间管理、任务分工、团队协作等学习策略，提高自主学习和自我管理的意识和能力。以人教版（2019年版）高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters课程为例，本单元主要讲自然灾害，教师可以设计一个“校园防灾演练”的项目。首先，学生需要自主调研，了解校园内可能发生的各种自然灾害及应对措施。然后，他们需要分工合作，制定详细的演练方案，包括演练流程、分工安排、物资准备等。在方案制定过程中，学生需要充分讨论，集思广益，最终形成一个切实可行的计划。接下来，学生需要按照计划有序开展各项准备工作，如制作演练视频、准备应急物资等，教师可以适当指导，但主要由学生自主完成。最后，在正式演练当天，学生需要遵照分工，有条不紊地执行各项流程，并邀请校内外人员参与观摩。演练结束后，需要开展自我评价、同伴评价和教师评价，总结经验教训，为下次演练做好改进。

结束语

综上所述，基于项目式学习提升学生英语学科核心素养的教学实践，通过采取一系列策略，有效促进了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升，对培养学生英语学科核心素养具有重要意义。未来，随着信息技术的不断发展，项目式学习的形式和内容也将更加丰富多样。教师可以充分利用多媒体、虚拟现实等新技术，为学生创设更加真实沉浸的语言情境。同时，项目式学习也可以延伸到课外，将英语学习融入学生的日常生活，真正实现语言学习与生活实践的无缝对接。我们有理由相信，基于项目式学习的英语教学模式，必将为学生核心素养的全面发展注入新的活力。

参考文献：

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[3]吴永芳.项目式学习在高中英语教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2024.

[4]王祥霞.项目式学习在高中英语“读后续写”中的设计与应用[D].曲阜师范大学，2024.

福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题《基于项目式学习提升学生英语学科核心素养的实践研究》（FJJKZX23—148）阶段性成果。