小学高年段有效的情景体验式教学的实践探究

【摘要】在新课程标准2022年版的推出下，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素。在新课程标准的引领下，围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，为学生创设体验英语学习的乐趣和意义，引导学生做到“想的表达”“能表达”和“会表达”，获得成就感和自信心，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知和体验。可见，小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即强调通过情景设置来发展学生“运用语言的能力”。体验式教学对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。

【关键词】小学高年段英语；情景；情景体验；体验式教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》主张创设并增强学习的情景性，实现“在情景中认知，在活动中体验”的建构式学习，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。但是在新课程推行过程中，频频出现情景创设被无限滥用的情形，致使不少课堂上所创设情景的作用和效果大打折扣：有些明显多此一举，有些显得牵强附会，有些更是漏洞频出。目前小学高年段学生英语情景运用中存在着学生语言情景分析能力不足、知识探究能力欠缺、哑巴式英语现象突出、知识学习能力欠佳、拓展迁移能力羸弱等问题。如何在小学高年段英语教学中创设有效的情景体验式教学，成为当前英语教育领域的热点问题。因此，有效的情景体验式教学研究对于落实新《课程标准》的目标和要求具有十分重要的意义。

情景教学法是20世纪初从英国发展起来的，也称视听法。美国教育家杜威是最早在教育学意义上运用“情景”一词的，他提出“思维起于直接经验的情景”并把情景列为教学法的首要因素。美国著名的教育心理学家桑代克指出：“学习是情景和反应之间的联结”。美国学者卡鲁尔（J.B.Carrol）主张“让学生在生活实践中和交际情景中进行操练，在操练中发挥逻辑记忆能力”。世界著名儿童早期教育体系之一瑞吉欧的创立人马拉古奇（Malaguzzi）也提出，“备课远不止是了解学生和准备授课内容，还要做好另一个重要的准备，场景即教师环境的创设。因为，环境就是第三位老师”。

何为情景？情景就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程，使学生在课堂上身临其境，有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。 “情景体验”通常指的一种教学方法。在这种教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。“体验式教学”是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

二、相关理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的 建构活动”。建构主义认为，学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，如人与人之间 的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当 包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。

2. 以学生为中心的“非指导性”教学理论

罗杰斯提出了以学生为中心的“非指导性”教学思想把学生放在至高无上的地位， 认为一切教学工作都应该围绕着促进学生的自我实现来进行。传统的“填鸭式”教学忽视了学生的心理特点，压制了学生的积极性和创造性，造成师生关系的紧张。人本主义教育观提倡的是“教育过程不再是指导、灌输的过程，而是引发的过程，创造一种良好的教学氛围，调动学生的积极性、独立性和创造性，促进学生 潜能的发挥，实现教与学之间的积极良性互动，有利于学生真实表现自我，有助于学生 人格的完善，实现健康人格。”教师在教学过程中的主耍职责应表现为：“帮助学生澄清自己想要学习什么；帮助学生发现他们所学东西的个人意义; 帮助学生安排适宜的学习活动与材料，还要维系学习过程中良好的学习氛围。”

3.合作性学习理论

合作性学习以学生为主体，通过创造自由交际气氛，使每个学生都积极参与，变被动学习为主动学习。合作性学习模式于20世纪70年代兴起于美国，后来取得实质性进 展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出以下几种合作的形式，①思考、结队、分享。②小组学习。③切块拼接。④ 共享式。⑤小做总积分等几种合作形式，从而得出该模式的优势所在。

三、小学高年段有效的情景体验式教学的应用价值

小学英语高年段有效的情景体验式教学的实践研究，是从小学生的心理特点出发，更能吸引小学生的注意力；是从教学方法出发，充分运用情景体验式教学法可有效提高教学质量。提高小学高学段学生英语学习的内驱力、培养学生对英语学习的兴趣和信心。为学生创设语言情景，提供一些贴近生活的，可操作的，更具现实性语素，让孩子在轻松愉快的氛围中学习，提高英语教学的互动性和生动性，指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。同时，促进教师专业化程度的提高。教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程。教师通过对教材的研读、教学方法的选择、主题的选择、主题型情景的设置，创造性地使用教材，挖掘教材内容的人文内涵，营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境，使原有的观念更加科学和完善，使教学能力得到提高，有利于教师的专业化发展。

三、小学英语高年段有效的情景体验式教学的研究路径

五、适切的情景体验式教学活动在小学高年段英语课堂中的应用途径与方法

（1）利用使用真实素材创设情景（实物、道具）

对于一些日常生活中可以接触到的物品，可以直接以实物呈现的方式构建情景和展开教学。［教学片段1］教师教授牛津深圳版5BM4Unit11Chinese Festivals时，以非常具有节日代表性的实物舞狮头（图1）来引入本次博物馆之旅的首站：春节馆，在课堂上邀请学生跟随音乐进行真实的舞狮活动，让学生仿佛身处于春节的舞狮场景当中，真切地感受到了春节舞狮的热闹景象。还利用红包、灯笼、福字（图2）等春节有关的实物对学生进行贴合情境的评价，整节课充满了春节喜庆的场面，贴近学生的实际生活，让整个春节馆活灵活现。以实物呈现的方式构建情境和展开教学，可以让学生直观地感受到文化所带来的直接感受和体会。

［教学片段2］以牛津深圳版5BM1Unit3 In the future为例，教师以实物呈现的方式构建情境和展开教学，可以让学生直观地感受到Magic machine外观及玩法，并且在情境中进行了操练，增强了课堂趣味性，让学生能够更好地掌握知识。（图3）

（2）利用体验式素材创设情景（场景复现、情景模拟、角色互换、角色扮演、戏剧表演）

对于一些情感与认知体验方面的内容，教师可以设计以活动的方式让学生参与和表演从而经历体验的过程，已达到增进理解的目的。以牛津深圳版5BM4Unit11Chinese Festivals为例，设置活动体验情境，老师通过带领学生参观其他中国传统节日的主题馆，设置了场馆简介小册子，制作纪念品书签的活动，让学生自主探索其他传统节日的习俗以及节日背后的文化知识。老师在教授过程中注重核心素养的思维品质培养，通过任务，提问等多样化的形式引导学生自主思考解决问题。从而形成“以学生为主体、师生互动、学生主动探索研究”的情景体验式教学模式。

［教学片段1］

T： Talk about The Mid-autumn Festival with the help of a bookmark.

T： Thinking：

a. Why do we eat rice dumpling at the Dragon Boat Festival？

b. Why do we visit old people at the Double Ninth Festival？

T： Which festival do you like，why？

T： Choose one of your favorite festivals and talk about it.

［教学片段2］以牛津深圳版5AM3Unit9 Around the city为例，教师通过布置自制立体地图的活动创设指路的体验情境，学生通过小组合作的任务挑战，将本课时的句型应用迁移到实际生活当中。

（3）利用音乐、图画语言描述、素材创设情景

1.图画描绘情境—对于一些生活情形或者故事情节，教师可以尝试以图形勾勒的方法再现情形原貌。以牛津深圳版4AM3Unit9 At home为例，教师教方位介词in， on， under， behind，beside等词时，对于一些生活情形或者故事情节，尝试以图形勾勒的方法再现情形原貌。

［教学片段1］教师让学生到黑板上画出简笔画

T：Draw a tree. Draw a rabbit behind the tree.

T：  Draw a bench beside the tree. Draw a box on the bench.

T：  Draw a ball in the tree. Draw some grass under the bench.

［教学片段2］以牛津深圳版5BM4Unit11Water为例，教师创设以图画复述水循环过程的情境，让学生通过自己创作The journey of Litter Water Drop的图画来整理和理解水循环的过程，并运用本单元所学语言知识去复述，对The journey of Litter Water Drop 的掌握有很大的帮助。

2. 音乐渲染情境—为了渲染气氛以得到身临其境的效果，为了调动情绪情感，教师可以尝试用音乐的旋律来引发情境。教师在教学过程中融音乐与英语教学为一体，利用先进的多媒体技术，为学生创设有声环境，使学生全身心投入。

3. 语言描述情境—对于一个复杂的情境，教师可以用语言描述来创造一种意境和想象空间，同样可以达到一种“身临其境”的效果。

六、结语

知识只有置于一定情境中才有意义，才能够被理解；离开具体情境，则很难形成对知识

的准确理解。新课标中提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，笔者倡导教师在学生学习过程中遵循情景体验教学的原则与标准（目的性、主题性、合理性、适切性、趣味性、整体性），探索更多适切的、高效的一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。为学生创设体验英语学习的乐趣和意义，引导学生做到“想的表达”“能表达”和“会表达”，获得成就感和自信心，拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知和体验。体验式教学对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。

参考文献

[1] 《义务教育英语课程标准（2022年版）》

[2] 李吉林.情景课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3] （澳）珍妮.沃恩《从备课开始的56个英语创意教学》.中国青年出版社.2020

[4]  胡庆芳、杨翠蓉2018《有效情景创设的40项设计》.华东师范大学出版社.2018

[5] 李翠翠.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2022

[6] 王伯红.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2022

[7] 王秀丽.小学英语教学应用情景体验式教学模式的探讨[J].名师在线，2021