巧借学习支架，助力小学语文阅读教学实践

摘要：语文学科实践是语文知识通向语文核心素养的桥梁，服务于学习的学习支架为学生自主学习提供了有力支持。在整体感知与复述故事、思辨感悟、学习表达、掌握策略等阅读实践中，多元、适切的支架通过将过程与方法可视化，帮助学生成为知识的建构者。

关键词：学习支架；阅读教学；语文实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，并且多次提及“语文实践活动”，凸显了新课标背景下语文学科实践的重要性。本文尝试从学习支架的视角，探索出一条优化阅读教学实践的路径。

“学习支架”一词最早由美国心理学家布鲁纳提出，以建筑工人的“脚手架”作为隐喻。学习支架是对学生解决问题和意义建构起辅助作用的概念支架，可为学生掌握知识和形成能力提供思维角度与思维框架。学习支架可以让学生达到言语智能的“最近发展区”，最终达成真正的自主学习。

小学阶段的语文阅读教学实践主要集中在整体感知与复述故事、思辨感悟、学习表达和掌握策略。学习支架的搭建，一方面，来源于统编版教材的课后练习系统，里面提供了许多贴合文本、符合学段特点的学习支架，另一方面，来源于教师的教学创意实践。常见的有问题支架、图表支架、词语支架、范例支架等。

一、利用支架整体感知与复述故事

阅读教学中的整体感知主要包括提取信息与提炼信息。针对不同学段、不同文体的课文，应设计多样化、针对性的支架，将过程与方法充分展开，引导学生在“学会”中“会学”。常见的支架有插图、表格、标题、故事山、思维导图、关系图等图表支架。

统编版教材四年级上册《麻雀》一文涉及多个人物，学生在概括时往往因找不到抓手而不够简洁，这时可引导抓住关系图进行概括梳理。第一步：找到故事中的主要人物；第二步：用一个字或词概括它们之间发生的事；第三步：借助关系图按顺序说说故事主要内容。在整体感知这类课文时，关系图梳理的效果最好。

统编版教材六年级上册《桥》是一篇小说，不适宜用“起因、经过、结果”概括梳理，需要立足文体特征搭建支架，一是以“开端、发展、高潮、结局”进行情节梳理，二是关注小说“环境、情节、人物”三要素，因而设计故事山与标题支架（如下图）。

统编版教材四年级上册《西门豹治邺》课后习题部分利用标题支架引导学生概括并简要复述，结果部分用“兴修水利”概括。对于基础较薄弱的学生而言，难以用恰当的短语概括，这时可以运用词语支架，将字词学习与整体感知相结合，既实现“学词语”向“用词语”的进阶，又能为运用标题概括提供台阶。

“概括”是第二学段阅读学习的重点之一，在学生的“愤”“悱”处及时给予多元、适宜的支架，有助于突破难点，促进语文素养的培养。“复述”在小学阶段循着“详细复述—简要复述—创造性复述”的学习要求，因而在支架的设计与运用上，要与学生的思维特点契合，从具象化支架逐渐过渡到抽象化支架。

二、利用支架思辨感悟

过去的思辨感悟由于不留痕、不可视，部分学生难以真正理解。利用支架，不仅能将思维可视化，还能思维方法可视化，提升学生的思维能力。

特级教师薛法根老师在统编版教材二年级上册寓言单元的整体设计中，借助表格支架，循序渐进地引导学生从小故事中领悟大道理。他将寓言比作儿童能理解的谜语，故事是谜面，道理是谜底。为了培养学生“由果溯因”的思维能力，教师在“猜猜‘谜中理’”活动环节设置了进阶式表格支架（如下表），引导学生抓住故事中人物最愚蠢的一句话联想到代表的一类人的特质，进而自主悟到对应的道理。

统编版教材六年级上册《桥》一文中塑造了一位形象丰满的老支书，对人物形象的体会是一大难点。学生需基于对其动作、语言、神态品析人物，还需要紧扣多重身份与行为矛盾点进行分析。教师适时搭建支架，能更好地帮助学生看到饱满、立体的人物形象。

阅读学习，不仅需要理性思辨，训练思维，更需要感性体悟，感受人文情感的熏陶。在阅读情感类文本时，情境支架能引导学生入情入境，在情境之中潜移默化地走进人物内心。例如，在教学统编版教材五年级上册《搭石》时，为了让学生在“上年岁的人走搭石”这一画面中体会换搭石背后的淳朴乡情，教师设计了情境支架，为文本与生活搭建了桥梁，通过情境引读与情境采访，让学生进入人物角色，在设身处地的对话中感受到文字背后的温度。

三、利用支架学习表达

统编版教材习作单元体现出“向读学写”的编排特点，合适的支架就是“读”“写”间的桥梁，可以是结构，也可以是写作方法。如统编版教材三年级上册《搭船的鸟》一课，教师针对描写外形的第2小节设计了思维导图支架（如图），从而引导学生发现作者观察和写作的密码：写外形时，一是按照从整体到局部进行有序描写，二是围绕“美丽”抓住颜色展开描写，从而为自主习作作准备。

四、利用支架掌握策略

统编版教材中编排了策略单元，涵盖默读、提问、批注等策略。以单元整体教学为视角，精读课文的学习作为范例，为本单元内的最后一篇课文提供了支架，让学生在支架式学习中习得方法与能力，从而实现有质量的自主学习。除此之外，就单篇课文教学而言，教师会指导学生学习第一部分，进而进行学法总结，进而由扶到放，引导学生合作学习后面的部分，在这里，师生共学的部分与学法就是范例支架。以统编版教材四年级上册策略单元《牛和鹅》一课为例，相对于单元内最后的《陀螺》一课，《牛和鹅》的学习就是范例支架；相对于学生自主批注，课文旁的批注也充当着范例支架的作用。

学习支架，是优化阅读教学实践的有效工具，能让学生学习受阻时，得到合适的指导与帮助，从而自主完成整体感知与复述故事、思辨感悟、学习表达、掌握策略等阅读学习，到达“最近发展区”，培养核心素养。