基于多元智能理论的高中语文教学策略探究

摘要：在当前教育改革的大背景下，多元智能理论为我们提供了理解和评价学生潜能的新视角。基于这一理论，我们应当重新审视教育目标和方法，充分发掘每个学生的特长和潜能，培养他们成为具有独特个性和能力的人才。同时，老师还可根据高中语文知识、教学需求等进行全面分析，充分利用周围一切可利用资源，包含现代化信息技术、多样性下的教学方法、周围自然环境等，尽可能保障教学课堂趣味性、生动性、吸引力等，进而学生可自主投入语文教学中。

关键词：多元智能理论；高中语文；教学策略

引言

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳于1983年在《心智的结构》一书中首次提出的现代新型智能观，认为人类的智能是多元的，主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能和自然智能组成。这一理论强调了智能的多样性和个体差异，为教师重新认识学生、设计教学活动提供了重要的理论依据。基于此，探讨多元智能理论的高中语文教学策略，为学生的全面发展提供更多可能性。。

1高中语文教学的价值

在高中语文教学中，采用多元智能理论教学能助力学生实现全面发展。高中阶段的语文教学，要结合学生的认知能力和认知情况，以基础性知识为重点，围绕语言表达和知识应用两个层面，帮助学生提高学习能力，实现全面发展。在实际教学过程中，教师一般能够快速地完成基础知识教学，引导学生掌握学习技巧和学习重点，但有时会忽略对学生价值观的引导，导致学生学习态度不够积极，难以领略语文学科的内涵和魅力。久而久之，学生只重视知识学习，而忽略了自身的全面发展。采用多元智能理念教学，教师则可以更好地设计教学内容，在课程中融入更加多元的知识，从而丰富学生的课堂体验，让学生在更具人文性、文化性的学习情境中实现自身的全面发展和综合成长。

2高中语文教学现状

2.1教学模式较为单一

目前高中语文教学模式比较单一，部分教师仍采用传统的以知识讲解为主的教法，学生只能被动地接受知识。而这种教学模式是十分刻板的，缺乏互动性，学习者的主体地位也得不到彰显。为了更好地激发学生的学习兴趣和创造力，有必要探索和尝试多样化的教学模式，以提高学生的学习效果，培养学生的综合能力。

2.2教学结构不严谨，教学内容单一

当前在进行高中语文教学过程中存在明显教学结构不严谨、教学内容单一的现象，教学结构不严谨主要体现在带教老师在对学生进行语文教学过程中，过度注重对某句、段文章用词、意境等解析力度，缺乏对文章整体分析、理解，促使学生获取语文知识也具有较强片面性。教学内容单一主要体现在带教老师在对学生进行语文教学过程中，通常主要依赖教材中知识进行讲解，未对学生进行拓展性、创新性教学，教学内容单一，严重影响学生知识面、创新思维等。

3基于多元智能理论的高中语文教学策略

3.1从激发兴趣入手，促进学生智能发展

多元智能理论下的教学工作很重视对学生学习兴趣的培养，这是因为学生的学习兴趣是激发其创造性思维的关键，也是智能开发的重要着手点，能够带动学生主动探索未知领域，进而更好地内化学科知识，扩展知识面。在高中语文教学工作中，培养学生学习动力也是提高教学效果的关键所在，因此，教师应着重探究学生兴趣培养的方式方法，为后续学生全面成长和深度学习提供助力。

3.2改进并丰富教学方法

新颖、直观性教学方法对学生具有较强吸引力，对提高其学习兴趣具有明显作用。情景教学法、任务驱动教学法、实践教学法、分层教学法等均为近年较常见教学方法，带教老师可根据不同教学方法特点、不同篇章内容特性及学生接受度等选择适宜教学方法，促使教学效率可不断提升。另外，我国近年信息技术发展水平明显较高，多媒体教学、线上教学、软件教学等各种教学方法层出不穷，其不仅具有较高新颖性，同时还具有较强便捷性，对此，还可将此类教学方法运用至新课标下高中语文教学改革中，促使教学效率与效果均可再次明显提升。带教老师在对学生进行语文教学过程中，还可通过为学生提供相关视频、文字、图片、事件资料或引导学生置身于某种环境中，引导学生根据所见、所知进行感受分享并形成文字，在班级中创建相应交流会，鼓励学生积极参与其中并在其中感受不同思维视角、表达方式等，引导学生互评、相互学习。

3.3创设多元化的实践活动

将多元智能理论与高中语文教学融合时，要设置多元化的课程实践来提升学生的知识点理解能力。首先，教师要充分了解学生的学习风格以及多元智能情况。其次，教师要根据学生的具体情况设计实践活动，让学生在实践活动中巩固语文基础知识，并在多元智能理论的配合下，达到最佳的学习效果。

3.4营造和谐氛围

多元智能理论下高中语文课堂教学需要教师营造和谐课堂教学氛围。课堂教学民主是营造和谐课堂教学氛围的前提。学生处在和谐民主的课堂教学氛围中，能更好地发表自己的观点、见解，能更好地与教师和同学交流思想。高中学生由于知识面不广、见识少，所以高中语文教师要学会宽容、学会善待学生。课堂中如有学生有不同的声音，教师要悉心听取学生的阐述、见解和主张。要允许学生离经叛道，有不同意见和建议。不能是课堂教学是教师的“唯我独尊”，是教师的“一言堂”。如果有学生真正偏离了教学主题而“胡言乱语”，教师要学会用教学智慧引导学生回归到教学主题上。因此，语文课堂教学中，多一分理解，多一分肯定，用自己的情感、情绪教育、引导、感染和陶冶学生，以自己高尚的人格魅力影响和征服学生，营造出宽松、民主、和谐、向上的课堂教学氛围。

结语

总之，多元智能理论认为，每个人的智能都是多样的，组合方式多样，擅长的智能领域也多样，各有所长，亦有所短，不同个体之间智能存在差异。教师只有了解了学生，分析了学生的优势和劣势，方能协助学生迎难而上，克服语文教学学习难关，使课堂符合学生的认知发展规律。

参考文献

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