核心素养背景下“读思达”教学法为提升高中生英语听说能力助力

摘要：在全球化日益加速的今天，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。尤其对于高中生而言，良好的英语听说能力不仅是他们走向世界、与国际接轨的必备技能，更是他们展现自我、实现个人价值的重要途径。然而，如何有效地提升高中生的英语听说能力，一直是英语教学领域亟待解决的问题。

关键词：核心素养；读思达；高中英语

引言：

近年来，随着教育改革的深入推进，核心素养成为了教育领域的热门话题。核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而英语听说能力则是其中不可或缺的一部分。在这一背景下，“读思达”教学法应运而生，为提升高中生英语听说能力提供了新的思路和方法。

一、“读思达”教学法为提升高中生英语听说能力的重要性

（一）促进知识的内化与转化

“读思达”教学法认为，学生只有经过阅读、思考、表达三个环节的相对完整的学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识转化、内化为素养。对于英语听说能力来说，这意味着学生需要通过大量的阅读和听力输入，结合思考，最后通过口语和写作来表达出来，从而真正掌握和应用英语知识。

（二）体现学生的主体地位

在“读思达”教学法中，学生真正成为了学习的主角。在教师的悉心指导下，他们不再是被动的知识接受者，而是主动的知识建构者。通过深入阅读、积极思考、勇敢表达，学生们不断挖掘和掌握知识，提升技能。这种以学生为中心的教学方法极大地激发了学生的自我学习意识，使他们更加主动地投入到英语学习中去。随着学习主动性和积极性的提高，学生们在英语听说方面的能力也得到了显著提升，不仅能够更好地理解英语信息，还能更自信地用英语进行交流和表达。这种转变不仅提升了学生的英语听说能力，也为他们的全面发展奠定了坚实基础。

（三）培养综合能力

“读思达”教学法不仅注重知识的获取，还注重培养学生的阅读力、思考力、表达力等综合能力。在英语听说能力的培养过程中，学生需要具备良好的阅读能力和听力理解能力，以便获取和理解信息；同时，他们还需要具备良好的思考能力和表达能力，以便对信息进行加工和输出。因此，“读思达”教学法有助于全面提升学生的英语听说能力。

二、核心素养背景下，“读思达”教学法为提升高中生英语听说能力的策略

（一）学生主导，教师引导

在核心素养培养的背景下，英语课堂上，教师积极鼓励学生成为学习的主体。通过引入一个引人入胜的主题，教师激发了学生的好奇心和求知欲，引导他们主动投入到学习中去。学生们分组进行讨论和资料收集，他们自主查找信息、分析资料，并在团队中分享彼此的观点和发现。在这个过程中，学生不仅锻炼了口语表达能力，学会了用英语交流思想，还通过团队合作提升了协作能力，学会了倾听和尊重他人的意见。而教师则扮演着引导者和辅助者的角色，他们关注学生的讨论过程，适时地提供指导和支持，确保讨论的方向明确、深度适宜。通过这种方式，学生真正成为了学习的主人，他们的英语听说能力在自我探索和团队合作中得到了显著提升。

（二）阅读促进听力理解

在阅读训练中，教师深知词汇和语法是提升英语听说能力的基础。因此，他们精心为学生准备了一系列与课堂主题紧密相关的阅读材料，内容涵盖新闻、故事、科技文章等多个领域。这些材料不仅有助于学生积累丰富的词汇和语法知识，还能让他们在多样化的语境中感受语言的魅力。学生在阅读过程中，不仅拓展了词汇量，还学会了如何运用这些词汇来表达自己的思想。更重要的是，通过对不同题材文章的阅读，他们提高了对不同文本的理解能力，增强了阅读的广度和深度。这种训练使学生在后续的听力练习中受益匪浅，他们能够更快地抓住听力材料的主旨，理解其中的细节和逻辑关系。这种以阅读促进听力理解的教学方式，有效提升了学生的英语听说能力，使他们在英语学习中取得了显著的进步。

（三）思考深化理解

在英语学习中，深度思考是巩固知识、提升理解力的关键。教师鼓励学生在阅读和听力练习后，不满足于表面的理解，而是要进行深度的思考和分析。例如，在一次英语演讲课后，教师引导学生们分组讨论演讲的内容。学生们积极投入，不仅归纳总结了演讲的主题和核心观点，还结合自己的生活经验和所学知识，提出了自己的见解和疑问。在小组讨论中，他们畅所欲言，分享彼此的理解和看法，同时也对同伴的观点进行补充和质疑。这种互动式的讨论方式，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还通过思维的碰撞和交融，加深了他们对演讲内容的理解和记忆。这样的教学策略不仅提升了学生的英语听说能力，也培养了他们的批判性思维和独立思考能力。

（四）表达提升听说能力

为了全面提升学生的英语听说能力，教师为学生创造了多样化的表达机会。从口头报告到小组讨论，再到角色扮演，这些活动不仅激发了学生的表达欲望，也帮助他们在实际应用中提升口语流利度和准确性。在一次课堂活动中，教师要求学生围绕特定的主题进行口头报告。学生们积极响应，利用课余时间认真撰写报告稿，并反复练习发音和语调。当轮到他们上台报告时，每个学生都表现得自信满满，流利地表达自己的观点和见解。其他同学则聚精会神地倾听，并在报告结束后给予积极的反馈和建议。这种口头报告的方式不仅锻炼了学生的口语表达能力，还提高了他们的听力和理解能力。通过倾听他人的报告，学生们能够学习到不同的表达方式和技巧，从而不断完善自己的表达能力。同时，接受他人的反馈和建议也让他们更加明确自己的不足之处，并有了改进的方向。这种互动式的学习方式有效提升了学生的英语听说能力，为他们今后的学习和生活奠定了坚实的基础。

结语：

总之，“读思达”教学法在核心素养的背景下，为提升高中生英语听说能力提供了有力的保障。“读思达”教学法鼓励学生成为学习的主体，让他们在自我探索和团队合作中建构知识，形成独特的见解和思考。这种以学生为中心的教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣和主动性，也培养了他们的批判性思维和创新能力。它培养了学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力，让学生在英语学习的道路上更加自信、从容。

参考文献：

[1]宋嫦.读·思·达：高中英语读后续写的三个着力点[J].教育，2024（06）：51-52.

[2]阙笑梅.指向思维品质提升的高中英语“读思达”阅读教学研究[J].英语教师，2023，23（21）：34-37+45.