小学数学课堂中有效问题引导策略

摘要：在当今的教育环境中，小学数学教学正面临着前所未有的挑战与机遇。随着教育理念的更新和教学方法的多样化，如何有效地引导学生深入探索数学世界，激发他们的数学兴趣，培养他们的逻辑思维和问题解决能力，成为了每一个数学教师都需要深思的问题。而在这个过程中，有效的问题引导无疑扮演着至关重要的角色。

关键词：小学数学；有效问题；引导策略

引言：

有效的问题引导，不仅仅是简单地提出数学问题，更是通过精心设计的问题，引导学生主动思考、积极探索，从而培养他们的数学素养。在小学数学课堂中，有效的问题引导能够帮助学生建立数学与生活的联系，让他们在解决问题的过程中体验数学的乐趣，增强对数学学科的情感认同。同时，有效的问题引导也是培养学生自主学习能力的关键。在教师的引导下，学生将学会如何提出问题、分析问题、解决问题，这种能力的培养将对他们未来的学习和生活产生深远的影响。

一、小学数学课堂中有效问题引导的意义

有效的问题引导能够激发学生的学习兴趣和好奇心。数学作为一门抽象性较强的学科，往往让学生感到难以理解和枯燥无味。然而，通过精心设计的问题，教师可以将学生带入一个充满挑战和趣味的数学世界。这些问题能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考、积极参与，从而提高学习数学的积极性和主动性，有效的问题引导能够培养学生的数学思维能力。数学思维能力是数学学科的核心素养之一，它包括逻辑思维、空间思维、归纳思维等多个方面。通过有效的问题引导，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，发现数学规律，探索数学奥秘。这样的过程不仅能够培养学生的数学思维能力，还能够提高他们的数学素养和综合素质，有效的问题引导能够培养学生的创新能力和问题解决能力。在问题解决的过程中，学生需要运用已有的数学知识和方法，结合实际情况，提出新的思路和方法。这样的过程能够培养学生的创新能力和问题解决能力，让他们在面对实际问题时能够迅速找到解决方案，提高解决问题的效率和准确性，有效的问题引导还能够促进师生之间的互动和交流。

二、小学数学课堂中有效问题引导策略

（一）情境引导策略

情境引导策略在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。它通过将抽象的数学概念和问题与学生熟悉的生活场景相结合，为学生创造了一个生动、具体的学习环境。这种策略不仅有助于学生更好地理解和掌握数学知识，还能极大地提高学生的学习兴趣和主动性。以“分数的初步认识”这一知识点为例，教师可以巧妙地运用情境引导策略来进行教学。首先，教师可以讲述一个分梨的故事，将学生的注意力迅速吸引到课堂上来。在故事中，教师可以设置一些具体的场景，如“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个？”学生根据生活常识，很快用掌声给出了答案。接着，教师逐渐改变条件，提出一个更具挑战性的问题：“如果只有一个梨子，我们要平均分给两个人，每人又能分到多少呢？”这时，学生可能会感到困惑，因为他们无法用掌声来表示半个梨子。这时，教师便可以巧妙地引导学生思考如何表示这半个梨子，进而引入分数的概念。

（二）启发式引导策略

启发式引导策略在小学数学课堂中发挥着至关重要的作用。它通过精心设计的启发性问题，引导学生主动思考和探索数学问题，从而帮助他们建立正确的思维方式和解题方法。以“整数运算”为例，教师可以首先提出一个实际问题：“如果你有10元钱，买了3个苹果，每个苹果2元，你还剩下多少钱？”这个问题不仅考察了学生的加法运算能力，还让他们在实际情境中感受到了数学的应用。接着，教师可以进一步提问：“如果你再买1个苹果，你的钱还够吗？”这样的问题激发了学生的好奇心，促使他们主动思考减法运算，并在脑海中形成对比和判断。通过这样的启发式引导，学生不仅能够掌握整数运算的基本规则，还能够培养他们的思维能力和创造力，为未来的数学学习打下坚实的基础。

（三）探究式引导策略

探究式引导策略在小学数学教学中具有独特的价值，它通过赋予学生自主探究的权利，让他们在实践中发现知识、理解知识，并应用所学知识解决实际问题。以“几何图形”的教学为例，教师可以事先要求学生准备各种形状的纸片或简易模型。在课堂上，教师引导学生对这些纸片或模型进行分类，鼓励他们观察不同图形之间的相似性和差异性。通过亲手操作，学生们能够直观地感受到各种几何图形的特点，如边数、角度、对称性等，从而自主发现不同几何图形的属性和关系。这种探究式的学习方式不仅使学生们对几何图形的概念有了更深入的理解，还激发了他们的问题解决能力和创新思维。在探索过程中，学生可能会提出新的问题，如“为什么有些图形能够完美拼接而其他图形不行？”或者“这些图形的属性在现实生活中有哪些应用？”这些问题将引导他们进一步思考，拓宽知识视野。通过这样的探究式学习，学生们不仅能够掌握数学知识，还能培养自主学习和终身学习的能力。

（四）讨论式引导策略

讨论式引导策略在小学数学课堂上是一种富有成效的教学方法。它鼓励学生通过团队合作和互动交流，共同探讨和解决数学问题。在教授“数的认识”这一章节时，教师可以巧妙地抛出一个开放性问题：“你认为数是什么？”这一问题立刻激发了学生们的好奇心，促使他们深入思考数的本质和特性，教师将学生分成若干小组，让他们围绕这一问题展开讨论和交流。在小组讨论中，每个学生都有机会表达自己的观点和解题思路，倾听他人的想法，并从中汲取灵感。这种互动不仅拓宽了学生的思维视野，还培养了他们的沟通协作能力。在讨论过程中，教师可以穿梭于各个小组之间，倾听学生的讨论内容，及时给予点评和指导。教师的参与不仅为学生提供了方向性的引导，还让他们感受到被关注和支持，从而更加积极地投入到讨论中。

结语：

小学数学课堂中的有效问题引导将继续发挥其重要作用。随着教育理念的更新和教学方法的创新，我们期待看到更多富有创意和实效性的问题引导策略涌现，为小学数学教学注入新的活力。同时，我们也希望教师能够不断探索和实践，将有效问题引导的理念贯穿于整个教学过程中，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]余玉音.小学数学课堂中有效问题引导策略[J].文理导航（中旬），2024（02）：43-45.

[2]李平平.在小学数学课堂中创设有效问题情境的策略探究[J].考试周刊，2021（70）：61-63.