新背景下，初中政治大单元教学设计策略

摘 要：新背景下提出深入与发展，对初中政治教学工作提出更为严格的要求与标准，因此大单元教学应时而生。在进行政治大单元教学设计时，教师以马列思想为核心，同时结合多样化的教学方式，为初中政治大单元教学设计出行之有效的策略提供强有劲的保障。

关键词：新背景；政治；教学

在新背景下，初中政治教学课堂中立足于大单元教学设计，帮助学生锻炼整体思维，助力学生掌握学习内容[1]。教师在此基础上通过多样化的教学方式，积极开展趣味的教学活动，从不同视角指导学生解读知识核心问题，帮助学生更轻松吸收知识，增加对学习的浓厚兴趣。具体的设计策略如下：

1.明确大单元教学目标

教学目标的的设定是学生学习目标制定的基础，直接影响学生学习能力的发展方向。因此教师设定教学目标时，不但要关注大单元知识内容，还应结合全班学生的整体认知水平、学习能力及个体性格差异等因素综合考虑，促进学生提升学习兴趣，更有动力去完成目标。同时，单元教学知识点较多，需要教师提前将零碎的知识点进行整合与分析，为学生接下来的学习方向变的更为清晰做准备。

例如，在学习《 我们的朋友遍天下》这一单元时，面临初中生交友问题与认识正确的交友方式。由于网络信息的飞速发展，初中生从不同渠道可以交到朋友，在网络交友时，要学会甄别健康的交往，意在指导学生提高交友能力，建立真正的友谊。教师通过整合分析，可以将教学目标设置为四部分：一客观认识朋友圈，感受友谊的力量；二掌握友谊的重要特质，消除对友谊理解的误区；三认识到友谊的建立，需要的主动性与行动性，懂得呵护友谊的重要性；四清楚网络交友特点与其影响，学会识别于网络，不沉迷于网络，享受健康的网络交友，学会现实世界的交往。其中，网络交友时本单元重要的教学目标，当代的初中生成长在互联网大环境下，网络的虚拟化，易让学生迷失自我，缺乏因网络带来安全隐患的认识。因此，教师在本单元学习中，培养学生正确的网络交友，促进提高学生因错误的网络交友出现陷阱的安全性。

2.营造大单元教学情景

通过营造大单元教学情景，激发学生积极参与探究的学习兴趣，利于实现结构化教学理念。教师根据单元主题，设计与之相对应的教学情景，为提高情景意境，尽量选择贴近实际生活，利于理解且拉近政治知识距离，为培养政治核心素养奠定坚实基础[2]。同时最大限度提高大单元学习效能。另外，情景创设要提高思辨性，激发学生认知冲突，增强求职欲望。

例如，在人教版八年级上第一单元《 相亲相爱一家人》教学中，教师营造教学情景，筛选时代相同的真实素材，通过“案例再现”，将单元各议题有效串联起来，丰富教学形式，提高学生认知。如小组讨论、法庭模拟、角色扮演、小品表演、案例分析等，教师可根据议题内容的不同，设置多个场景，最大限度调动学生学习积极性。与此同时，教师可利用多媒体设备，通过感官刺激，增加意境效果，增强活动体验。

3.丰富大单元教学形式

对身处青春期的初中生而言，学生更喜欢生动、新颖的课堂教学，传统的仅通过口述式的被动教学形式，很难吸引学生，从而产生厌学的消极情绪[3]。因此初中政治大单元教学需丰富化，即利用信息技术开展。教师通过信息技术绘制思维导图，将大单元内容进行有效整合，使学生更直观看到每个议题间的相互联系，促进学生更好的学习。

例如，在人教版七年级上《 绽放生命之花》教学中，教师通过信息技术播放蝴蝶蜕变视频，首先视频开始展示的是一种虫，教师让学生猜测这是什么？激发学生探究兴趣，进而引入“生命”的主题。然后，应用信息技术，绘制整个单元思维导图，分为两个主支，分别为感受生命意义、活出生命精彩。从两个主支延申多个分支，为学生更直观展示本单元教学内容。利用信息技术，便于学生更快理解大单元学习内容，加深印象，同时为构架学生政治文化知识提供帮助，进而对学生实现全面发展提供积极影响。

4.重注基础知识讲解

基础知识是学习初中政治教材的关键，在教材学习中起决定性作用。传统的政治课堂基础知识教学以“死记硬背”为主，难以激发学生的学习热情，对学生的良好发展十分不利。初中政治大单元教学中开展基础知识讲解与传授，不仅局限于基础概念，还包含对关键字眼的研究，共同帮助学生构建更加扎实的政治文化知识体系，促进提升学生对初中大单元教学兴趣。

例如，在人教版八年级上《 诚信是金，做诚信的人》教学中，首先教师引导的学生找出相同的词汇，即“诚信”。学生下意识的认识到本单元主题将围绕该词汇展开。然后教师通过再结合对此词汇进行延申，帮助学生完整的学习这部分内容。经教师指导，从标题让学生掌握重点词汇，促进学生有效学习，助力学生政治道德发展。

5.开展大单元教学活动

在大单元教学中，开展不同形式的教学活动，理论与实际相应用，在实践中感受学习的乐趣，增加学生的参与兴趣，提高学习热情，同时感受团队合作能力。如“小组合作”、“角色扮演”等，对培养学生政治核心素养提供积极作用。在大单元教学形式推进过程中，对学生思辨能力起积极的导向作用，利于学生掌握大单元教学内容。

例如，在人教版八年级上第三单元《 世界文化之旅》教学中，教师采用小组合作与角色扮演相结合的方式，开展大单元教学。首先根据学生学习能力与基础进行分组；其次各小组成员扮演不同国家人员，开启世界文化之旅活动。在活动中，每个学生发表对不同国家、不同文化的理解。使学生尊重并理解不同文化，利于拓宽视野，使学生有一定的全球意识，促进个人成长。

6.改善大单元教学评价

大单元教学评价是学科教学中的重要环节。助力学生总结反思学习行为，找到优势与不足，为调整后续学习策略做准备。同时教师在学生的评价过程中，及时获得学生的实际学习情况，并积极调整后续大单元教学策略，提高整体教学质量。

例如，在人教版七年级上第四单元《对不良诱惑说“不”》教学中，通过角色扮演实行小组合作方式进行学习，教师对表现优异者进行鼓励性评价，提出亮点与长处，激励其他同学发现不足进行改正。然后指导每个同学开始自我评价。有人认为忘记上节学的“身边的诱惑”这一内容，有人认为对本节主题理解偏差等理由造成。最后教师整体总结评价结果，给予中肯意见，鼓励学生在今后学习中及时调整。

综上所述，新背景下，大单元教学设计视域下的初中政治课堂更系统化，有效保障了教与学的高效进行。在大单元教学的整体设计中，教师应遵循多样性、丰富性、育人性等原则，通过明确大单元教学目标、营造大单元教学情景、丰富大单元教学形式、重注基础知识讲解、开展大单元教学活动、改善大单元教学评价等策略优化初中政治教学效果，促进学生核心素养的形成。

参考文献

[1]王光勇.大单元教学在初中道德与法治课中的应用策略探究[J].考试周刊，2025，（03）：139-141.

[2]杨建宾.新《课标》要求下初中道德与法治大单元教学策略探析[J].中华活页文选（教师版），2025，（01）：151-153.

[3]侯婴俊.大单元教学在初中道德与法治中的应用策略研究[J].考试周刊，2022，（32）：11-14.