小学阶段英语语法的教学教法研究

摘要：语法构成小学英语教学的核心要素，同时也是学生学习英语的棘手之处。强化英语语法教学，对于增强学生的英语语言综合应用能力至关重要。在新课程改革的驱动下，英语课堂应着重提升学生的主体地位，特别是在语法这一重难点教学中，要赋予学生主动学习的能力，从而深化他们对英语语言知识的理解与把握。改革并优化英语语法教学，全面提高学生的语法学习效率，已成为小学英语教学改革的关键使命。

关键词：小学英语；语法；教学

在新教育时代，小学英语教师应紧密贴合学生实际开展语法教学，更新教学观念，秉持以学生为中心的原则，摒弃传统的单向灌输模式，激发学生自主学习的积极性与热情。同时，引导学生从不同视角总结知识规律，深化学习，确保学生扎实掌握所学内容。如此，方能培育学生的学习与思维能力，有效促进其英语核心素养的全面提升。

一、小学英语语法教学现状

审视当前国内英语语法教学的现状，可以发现语法在实际运用中的教学仍显不足。在教学实践中，学生往往处于被动接受状态，机械式地学习，对于语法结构的理解常常依赖于大量时间与精力的投入，通过死记硬背来实现，而缺乏真正的理解。虽然这种模式在某些英语课堂上看似取得了成效，但也导致部分学生对英语学习失去了兴趣，甚至有意减少学习时间。这不仅不利于英语教学质量的提升，也阻碍了学生综合素养的培养。面对英语语法错误，我们不能仅仅归咎于学生，而应反思教师的教学方式。在英语课堂上，许多教师仍采用“灌输式”或“填鸭式”的教学方法，这极大地影响了学生的学习积极性。长此以往，学生容易感到枯燥乏味，其主观能动性得不到充分发挥，难以激发学习的积极性和主动性，无论是在语法的学习还是实际应用上都会出现问题。因此，针对当前国内英语语法教学效果不佳的现状，我们应深入分析，找出问题的根源，以便及时调整教学策略，使英语语法教学更加有效，真正提升学生的英语语法掌握与运用能力。

二、小学英语语法的教学策略

（一）革新语法教学策略，寓教于乐激发学习探索欲

激发学生的探究欲是驱动其内在学习动力的关键，这能引导学生循序渐进地掌握语法，不断提升其自主探究能力。为实现这一目标，教师应采用多样化的教学策略，在创设良好情境的同时，还需结合学生身心发展的特点，选择恰当的教学方法，以培养他们的探究能力。在教学活动中，教师应精心设计教学内容，旨在有针对性地培养学生的探究式学习能力。基于对学生实际情况和兴趣的了解，教师应合理安排教学内容，整体规划教学方案，不断激发学生的探究热情，促使其积极参与教学活动，获取并内化所学知识，最终转化为实际应用的能力。鉴于小学生喜爱游戏的天性，在语法教学中，教师可以将游戏融入其中，使原本抽象枯燥的语法知识变得生动有趣，符合小学生的认知特点。此外，游戏还能锻炼学生的思维能力，帮助他们在记忆、理解和掌握知识的过程中，提升学习效率，享受学习的乐趣。

例如，在教授“现在进行时”时态时，教师可以运用自制的动画，直观展示该时态的基本结构和应用情境。随后，通过组织小游戏，如动作猜谜、即兴造句等互动环节，引导学生逐步探索、认知并掌握该时态。教学过程中，教师应紧密围绕教材内容，巧妙设计问题，激励学生分组合作探究，充分调动其积极性。各小组成员分工明确，细致记录讨论要点，并就特定问题发表见解，这一过程不仅促进了学生之间的交流与合作，还有效提升了他们在语法学习中的自主探究能力。

（二）指导目标导向英语阅读，增强语法能力

在传统英语语法教学范式中，教师常采用“填鸭式”教学方法，这往往导致学生难以深刻理解和吸收语法知识，仅仅停留在被动听讲的层面。这种模式不仅减缓了学生掌握英语语法的速度，还可能引发学习惰性，削弱学生的学习自信，进而影响其后续初高中阶段的英语学习基础，甚至整个英语学习旅程。为扭转这一局面，教师需要积极寻求教学模式的改革与创新。英语作为一门语言，听说读写是掌握它的关键路径。小学阶段，鉴于学生词汇量有限，强化目的性阅读对积累词汇和学习语法大有裨益。在目的性阅读中，学生不仅能邂逅众多目标词汇，还能在潜移默化中掌握英语句法与语法，这恰好契合了“隐性学习”的原则。同时，明确的阅读目的促使学生更快更深入地理解学习目标，从而显著增强学习效率和教学效果。因此，教师在英语语法教学中应鼓励学生带着目的去深入阅读课文。

例如在教授《How can I get there？》的语法时，教师可首先指示学生阅读“let’s talk”章节，并强调快速捕捉关键句子的重要性，将这一提示“速读并找出重要句”板书出来，供学生参考。学生在阅读时会自然注意到“Where is the museum shop？”及“Where is the post office？”等句型。随后，教师引导学生概括出“Where+be动词+地点？”的结构，以此有效达成教学目的。

（三）掌握归纳与概括技巧，构建个人知识库

在语法教学环节中，教师应当积极引导学生对所学语法知识展开整理与归纳，通过深度反思与总结，让学生逐步掌握学习规律与知识体系，从而构建出符合个人特点的语法体系。在系统化归纳过程中，思维导图作为一种有效工具，可帮助学生记忆语法内容并搭建语法框架，进而提升学习效率。教师应逐步引导学生，从单节课到整个单元乃至整个学期，不断绘制语法知识体系思维导图，对所学内容进行回顾、总结与归纳，并鼓励学生发挥创意，自主绘制思维导图。这一过程中，学生的知识梳理与思路清晰度将得到提升，为日后更好地运用英语知识打下坚实基础。同时，教师可通过实例让学生发现语法规律，加以归纳，从而强化学生的归纳、记忆与理解能力。

例如以“一般过去时”语法教学为例，教师可以通过具体句子如“I played tennis yesterday.”来引入该时态，然后引导学生归纳其结构“主语+动词过去式+其他成分”，并强调时间状语如“yesterday， last week”的重要性。接下来，利用思维导图，教师带领学生绘制出一般过去时的核心框架，包括动词变化规则、常见时间标志词、肯定句、否定句及疑问句形式等。通过小组讨论，学生自行寻找例句填充到思维导图中，这一过程不仅加深了他们对语法点的理解，还促进了记忆。最后，鼓励学生创作自己的对话或小故事，实践运用一般过去时，确保理论知识与实践操作紧密结合，有效提升了学习效率。

三、结语

在小学阶段，英语语法教学构成了英语学习的基石。运用充满趣味性的课堂活动，能够有效助力学生掌握繁琐的语法规则，为他们构建起坚实稳固的语言框架。这些活动不仅使学习过程变得生动有趣，还极大地激发了学生们对英语学习的热情与兴趣。通过让学生在实践中运用所学的语法知识，让知识不再是枯燥无味的文字，而是变得鲜活起来。这样的教学方式，为学生们在英语学习的征途上铺设了牢固的基石，引领他们满怀好奇与热情，踏上一段探索英语奇妙世界的精彩旅程。

参考文献：

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