《小班种植活动的开展价值与实施策略》

一、背景

幼儿手指游戏歌《小小花园》引起了大人和小朋友们的关注。幼儿对自然的认知、动植物的了解及其成长过程，更多的是通过书籍、图片、视频等方式。通过这些方式的了解是远远不够的，如果能真正的亲身体验，种植环节、收获环节……去观察了解动植物，才能真正的探知那些自然的秘密。

二、案例

案例一：我不要吃蔬菜

午饭，壮壮坐在饭桌前，一口不吃，嘴巴翘的老高。下午喝菜粥，老师说：“这个菜粥很营养的，有虾仁、有青菜……”壮壮说：“有青菜，我不要喝。”

分析：幼儿有很严重的挑食问题，且对蔬菜有着极大的偏见。我们可以让幼儿去了解蔬菜成长的过程，慢慢抵消幼儿对蔬菜的防范心理，亲近蔬菜，后续再慢慢让孩子爱上蔬菜。

案例二：我们种菜了

班级小菜园的可以种点什么蔬菜呢？孩子们最终投票选出了空心菜，因为空心菜容易种，采摘之后还能长。

分析：教师思考在前，助推幼儿选择种植内容。以此基础上选出的种植内容热是经过幼儿讨论思考，更利于后续种植活动的开展。

案例三：空心菜黄了

这天大昊说：“我们最近都没看空心菜，不知道它最近怎么样了？”中午，我们散步发现空心菜的叶子都黄了。因马上要到午睡时间了，孩子们匆匆观察一下小菜园的空心菜，就回班级午睡了。

分析：种植活动开展的时间不定，当教师与幼儿想起了班级的种植活动，会利用散步或自由活动的时间来照顾一下植物。幼儿对植物的观察与照顾也多是流于形式，应付了事，活动效果也大打折扣。

案例四：空心菜又绿了

空心菜怎么会变黄呢？孩子们说：“可能是因为空心菜太久没有喝水，还有的小朋友说空心菜没有施肥。”

之后，户外游戏孩子们想起来了，就去浇水；早操跳完也主动去拿水壶；下午运动前也主动去观察照顾空心菜。就这样空心菜的小菜叶越来越绿，越来越大了。

分析：教师全力支持幼儿开展种植活动的需求，融合了零散的一日生活中的其他活动，推动了种植活动的开展。教师以儿童为中心，放手让幼儿成为种植活动的小主人，让幼儿思考空心菜变黄的原因，让幼儿动脑筋，也让幼儿成为主动的劳动者。

案例五：我会吃蔬菜了

路过小菜园，孩子们总是会去看看空心菜。有时还没出去，孩子也会问：“今天我们去看空心菜吗？”一些不吃蔬菜的小朋友，也开始主动吃蔬菜了。

分析：以上案例可以看出，随着班级小菜园的蔬菜的种植，孩子们对蔬菜的生长非常关心，愿意主动去关注蔬菜。孩子们爱屋及乌，之前一些挑食的不愿吃蔬菜的幼儿能尝一尝蔬菜，对蔬菜的没有抵触心理了。

三、问题与思考

（一）价值认识不清

大多数幼儿园建设了专门的种植场地，但也只是将其作为常规的附属设施，较少考虑活动的开展与实施。究其根源，种植活动不是易出成效的活动，它是一个持续性学习的过程，且对幼儿的发展是内在的，这样容易导致幼儿园对种植活动的价值认识不足，使得种植活动流于形式，而幼儿的探究能力得不到真正的发展。

（二）幼儿的互动参与性较差

现在幼儿园的种植活动虽然比较普遍，但有些幼儿园只重视种植结果，不关注种植过程，也没有提供一些力所能及的照顾植物的机会，更有甚者将种植活动变成了大人的工作，造成种植角与幼儿的互动性和参与性较差，种植角变成了观赏园地。

（三）忽视幼儿学习品质的培养

种植活动能调动幼儿探究自然的兴趣，增进幼儿对自然科学的了解。但也容易让教师片面地认为这是自然科学知识的课堂，造成教师在种植实践活动中，只教给幼儿很多的知识经验，或是教幼儿学会用正确的方法开展种植活动，而对幼儿在种植活动中的观察探索、表达表现、发现问题和解决问题等能力的培养少，常忽视幼儿对周围世界的好奇心和探究欲望方面的关注，不注重幼儿的学习品质的培养。

（四）参与种植活动频率低时长少

目前，很多幼儿园的种植活动常常处于辅助地位，甚至很多种植活动只是流于形式，没有开展起来，发挥它的教育价值。导致幼儿很少花时间到种植活动中，造成幼儿参与种植活动的频率与时长远低于少于其他活动。而在较短的时间内完成种植角中的植物的照顾、观察、记录等活动，会很仓促，只为应付了事，幼儿也没有办法详细记录自身的观察结果，这会使种植活动的效果大打折扣。

四、实施策略

（一）明确儿童立场，联接生活需求

幼儿园的活动开展必须立足于幼儿，了解幼儿的实际需求，思考他们的学习与发展问题，选择适宜的种植内容。在选择种植内容前，教师应综合考虑幼儿的兴趣、年龄特点、发展目标，结合当地的自然气候等因素，选择对幼儿有意义的、适宜观察、生长周期合适的种植内容。我班幼儿是小班幼儿，幼儿的生活经验与数能力还比较有限，如偏食，不爱吃蔬菜。那么教师可以迁移幼儿这方面的需求，种植蔬菜。陶行知曾说：“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”。针对幼儿成长中出现的生活问题，如现在幼儿普遍出现的挑食、浪费食物、独立生活能力差、害怕吃苦、不愿劳动等问题，如果没关联幼儿的生活，那问题就一直得不到改善与解决，也无法让幼儿体验到“自己劳动”的快乐，无法体验到“食物的来之不易”，产生爱惜粮食的情感等。

（二）创设观察环境，做有效的观察

想要真正开展好种植活动，让幼儿去自主探究学习，首先需要为幼儿营造良好的观察环境，提供适宜的小工具，比如，放大镜、尺子、照相机、记录纸、签字笔等等。其次可以采用“倾听”、“写生”、“观察”、“科学探究”等方法，不仅能观察记录植物的成长，也能促进幼儿个性化的表达。通过幼儿的“记录”内容，引导幼儿分享彼此的种植经验与观察体验，促进幼儿情感态度和语言表达能力的协调发展。最后，教师也可提供适宜小班幼儿的记录表格，带领幼儿记录和对比植物的生长变化，让幼儿不仅关注到植物的生长，也关注土壤里的小动物、其他小草、天气等变化。

（三）与其他活动融合，推动活动开展

之前开展种植活动时往往是独立开展，与其他活动互相分离，造成种植活动频率低时长短。因没有固定的开展种植活动的时间，想起来就去照顾一下，想不起就遗忘了，种植活动里的植物也得不到幼儿持续的观察与照顾。但如果能做到与其他活动有机融合，如幼儿户外游戏活动时，孩子们可去班级种植角去给蔬菜浇水、拔草等活动，这将大大提高种植活动的教育成效，促使种植活动发挥更多的教育价值。

（四）邀请家长参与，推进家园合作

种植活动开展离不开家长的支持，幼儿很多的自然知识都来源于家庭里的教育。我们应及时和家长们保持联系，也让家长参与到班级种植活动中来。让家长参与到幼儿园的种植活动当中，不仅能提升家长对当下幼儿成长情况的了解，也能提升幼儿参与种植活动的主动程度，还能提升种植植物成功的概率。

（五）重视收获环节，享受劳动果实

种植活动开展离不开家长的支持，幼儿很多的自然知识都来源于家庭里的教育。一些需要家长帮忙的种植环节，我们应及时和家长们保持联系，沟通幼儿园的需要，也让家长参与到班级种植活动中来。从家园视角来看，让家长参与到幼儿园的种植活动当中，不仅能提升家长对当下幼儿成长情况的了解，也能提升幼儿参与种植活动的主动程度。还能提升种植植物成功的概率。