“读写一体化”理念下小学语文写作教学探讨

摘要：在小学语文课堂教学活动中，学生的阅读与写作能力一直是语文课堂的主要培养目标，同时也是学生语文核心素养的直观体现，贯穿于小学生整体语文学习生涯。因此，教师应贯彻“读写一体化”课堂教学理念，利用以读促写的教育模式促使学生在阅读过程中提升自身写作水平。故而，本文将从三个角度出发，为小学语文写作教学尽一份绵薄之力。

关键词：读写一体化；小学语文；写作小学

引言：读写一体化教学理念的提出完美地解决了小学语文阅读与写作两个内容的分离教育情况。通过以读促写、以写带读的方式全面加强阅读与写作之间的联动，将二者渗透融合在一起，渗透与整体课堂教学活动之中，促进学生学科核心素养全面提升。在此之外，学生在开展阅读与写作的专项学习过程中，还能够拓展语文学习视野，养成更加完整的语文知识框架，进一步提高学生的阅读理解能力。

一、以阅读为基础渗透，开展课文仿写实践活动

小学阶段的学生语言组织能力较弱，对于写作技巧的掌握也尚未成熟。基于此，对于小学生写作能力的有效培养，大多是通过对大量优秀文案的阅读与模仿。依托于阅读的方式习得语文写作技巧，这是实现锻炼小学生自主写作能力的必要过程。故而，在小学语文写作教学活动中，可以让贯彻“读写一体化”教育理念，开展课文仿写活动，促使学生利用文章中的优美词语、典型短句等写作手法进行深度分析，巧用其润色自己的文章，从而锻炼学生的自主写作能力。

以人教（部编版）小学语文教材三年级下册第四单元整体单元写作教学活动为例。通过对单元内文章分析可以发现，该单元的主要写作内容是针对花朵、蜜蜂、虾三种自然生物的描写。鉴于此，教师可以贯彻“读写一体化”教育理念，开展小学语文写作教学活动，教师可以利用这三篇文章为导向，让学生对其进行深度阅读，并以此为基础制定以下写作任务：“请同学们模仿三篇文章的写作方法，选择一个自己喜欢的生物进行描写。”因为任务的主旨是对文章的“模仿”，故而学生在阅读文章的过程中会更加仔细，且发现的描写细节也会更多，从而对学生的文笔与写作能力进行锻炼培养。不仅如此，在反复阅读的过程中还可以陶冶学生的情操，养成良好的阅读习惯，进一步提升学生的学科核心素养，提高小学语文课堂写作教学质量。

二、以阅读为基础渗透，开展课文扩写实践活动

课文扩写活动是一项特殊的课堂实践活动，不同于仿写对于文章的模仿，而是在原文的基础上对文章内容进一步完善、丰富与充实，并能够显著提升学生的创新能力、想象力、写作能力等多种语文综合能力。基于此，教师在开展“读写一体化”写作教学活动过程中，教师可以根据当前学生的实际学习情况科学合理地挑选一段文章之中的自然段，并以此为基础为学生安排扩写实践活动，引导学生通过对课文的阅读与模仿进行扩充写作活动，充实段落内容。

以人教（部编版）小学语文教材三年级下册第五单元第十七课《我变成了》课堂教学活动为例。在对文章学习结束后教师可以选取第六、第七自然段作为基础，利用这种开放性的段落引导学生开展课文扩写实践活动。比如：“这两个自然段描述了我变成一棵大树之后的情况，同时还可以邀请各种各样的小动物住进来，那么请同学们发挥自己的写作能力，对这两个自然段进行扩写，利用自己学过的相关写作知识对文章进行扩充。”伴随该任务的提出，学生会自主地对整体文章进行阅读，在了解了基本写作逻辑之后开始思考曾经学过的描写手法，并且会思考都有什么动物可以与大树产生联动。由此可见，利用这种以扩写为主题的实践写作活动，能够让学生更好地将写作技巧应用于文章之中，并通过阅读加强对文章写作逻辑的分析，进而利用“仿写”的方式尽可能地让扩充内容契合文章主题，进而全面提升学生的语文写作能力。

三、以阅读为基础渗透，开展课文缩写实践活动

除了以上两种实践活动方法，教师还可以开展课文缩写实践写作活动，让学生对一个文章或一段话进行压缩提炼。依托于对课文的缩写，教师可以完全将“读写一体化”教学理念渗透融合进语文写作教学活动之中，学生为了能够在不影响文章主体的情况对其进行缩写，就要加强对文章的阅读，精准提炼出文章的核心思想，进而定位其中的关键信息，最后才能利用自己的语言进行阐述压缩，完美地兼顾对学生阅读与写作能力的双向培养，全面提升学生的语文阅读理解能力与写作能力。

以人教（部编版）小学语文教材五年级上册第三单元第十课与第十一课《牛郎织女（一）（二）》课堂教学活动为例。牛郎织女是中华优秀传统文化故事，其中具有丰富的教育意义。鉴于此，教师可以让学生对牛郎织女的两个课时内容放在一起开展写作教学活动，比如：“牛郎织女的故事想必同学们都略有耳闻，所以请同学们仔细阅读文章内容，在不影响文章主体的情况下用自己的语言将其缩减成400字以下精简故事。”随着该任务的布置，学生会迅速进入到阅读状态，自主对文章内容进行提炼整理，在反复的阅读过程中不断将提炼出的关键要素进行罗列，最后用自己的写作能力与技巧将其整合为一个精简的短篇故事。由此可见，缩写不同于仿写与扩写，对学生的想象力与创作属性要求不高，但是对学生的语言组织能力、写作技巧以及逻辑思维有着极高的需求，让学生在阅读文本的过程中明确课文重点，对学生的读写能力提升具有显著的效果。

结语：综上所述，落实读写一体化教学理念，离不开教学手法的多元化以及科学合理地安排写作实践内容。基于此，教师在语文实践活动中，可以将阅读渗透其中实现“以读促写”，将二者在语文课堂中有机结合，为学生构建读写一体化的写作课堂学习环境，满足小学生语文写作学习需求的同时，实现对其终身学习能力的培养提升。

参考文献：

[1]田甜.核心素养导向下的小学语文阅读与写作一体化教学策略[J].天津教育，2023（36）：149-151.

[2]李洪艳.新课标实施背景下小学语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].考试周刊，2023（38）：42-45.