基于4E-学习模式下高阶思维培养的项目化教学探究

摘要：传统的课堂教学主要以传授数学知识为主，过程较单一且脱离生活实际。而新课标的要求是培养学生解决现实问题的能力那么项目化学习必不可少。在实践过程中发现，将4环学习模式即引导（Engagement）-探究（Exploration）-迁移（Elaboration）-评价（Evaluation）运用至项目化教学中将使得项目的实施更加完整。

在当今知识快速迭代的时代，传统教育模式已难以满足社会对创新型、复合型人才的需求。培养学生的高阶思维能力，使其能够灵活运用知识、创造性地解决复杂问题，成为教育领域的核心追求。基于引导、探索、迁移、评价的项目化教学，为这一追求提供了有效路径。它打破学科界限，以真实项目为载体，让学生在主动探索与实践中发展高阶思维，实现知识的深度内化与能力的全面提升。这种教学模式不仅是教育方法的革新，更是对教育本质的回归，致力于培养适应未来社会发展的终身学习者。

一、高阶思维培养的价值和意义

高阶思维能力是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要涵盖分析、综合、评价和创造等维度。培养了学生的分析能力、综合能力、评价能力和创作能力这些能力相互关联、层层递进，帮助学习者从被动接受知识转变为主动构建知识体系，在复杂多变的情境中，运用已有知识和经验解决实际问题，实现知识的深度理解与灵活运用。

二、培养高阶思维能力的价值

1.提升高阶思维，培养学生解决问题的能力

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中强调，要加强对于学生的主体学习意识的教育。让学生从被动学习变为主动学习，

2.丰富认知结构，提升学生深度思考的能力

初中数学项目化教学通过多元知识融合、项目实践驱动以及反思总结升华等多方面协同发力，能够有效丰富学生的认知结构，切实提升他们深度思考的能力。

3.激发自主探究能力，提高学生综合素养的能力项目

77实施过程中，学生不仅需要全程主导而且还在沟通协作、情感态度、社会责任等方面得到锻炼，整个项目的实施让学生逐渐养成自主学习的意识且具备独立应对学习挑战的能力。

三、初中数学项目化教学的理论基础

第一环：项目引导阶段，通过构建真实且富有吸引力的情境，将数学知识与实际生活紧密相连，教师要引导学生从情境中发现并提出有价值的数学问题，这些问题将成为项目推进的核心驱动力。

第二环：项目探究阶段，学生在教师的引导下，通过多种方式对项目任务进行深入分析与研究，逐步解决项目中提出的数学问题，学生在探究过程中，要整合已学数学知识，并根据项目需求进行适当拓展。

第三环：项目迁移阶段，学生以小组为单位对项目探究过程中所产生的作品资料进行展示交流，再拓展提高，将数学模型迁移到实际问题，解决生活应用。项目迁移阶段主要是教师引导学生进行展示交流，促使其学会用数学的语言表达现实世界。

四、基于高阶思维培养的初中数学项目化教学的策略

（1）明确研究指向，寻找正确方向方向

1.找准项目化的本质，探索统筹“项目内容”

数学项目化的学习，需要老师统筹整个初中数学知识，把握学生的学情，深入研究数学知识的本质，找准项目的目标，把握其重难点合理的安排教学任务。

2.推进项目化的教学，培养拓展“核心素养”

通过对课题的深入研究，丰富其项目资源，培养学生的数学核心素养，始终坚持以生为本开展项目化教学，发挥项目化教学的作用。

3.挖掘项目化的作用，推动助力“高阶思维”

数学项目化的开展使得学生成为项目的研发者，参与者，探究者，让学生真正成为教学的主体，发掘学生的思维过程，培养学生的深度思考，借助项目的完成助力学生高阶思维的发展。

（2）明确研究内容，注重高阶培养

基于目标指向的项目内涵，凸显重目标学习

（1）本相与内涵：项目化学习是一种以数学学科知识为核心，以项目为载体的学习方式。让学生在解决真实、复杂的数学问题过程中，整合运用所学的数学概念、定理、公式等知识。

（2）特质与功能：项目化学习的本质还在于培养学生的数学思维和综合能力。在项目实施过程中，学生需要运用逻辑思维来分析问题，用抽象思维来建立数学模型，用创新思维来设计解决方案。

（3）目标与指向：项目化学习的目标是明确的且具有指向性的，注重得出项目的结果，更重视探究过程。

基于引导阶段的项目开发，凸显重素材学习

（1）素材的挖掘：

教材内容的拓展：通过对初中教材的编写，统筹初中课本知识形成更具逻辑性的内容，培养学生的创新思维和逻辑思维。

生活场景的挖掘：数学来源于生活而服务于生活，将日常生活情景融入到数学教学中，加深学生对于利用数学知识解决现实问题的思维培养。

跨学科知识的融合：数学的学习不在是单一的学习模式，而是将多种学科融入其中，提高学生解决问题的能力。

（2）项目的设计

内容选取合理：项目内容的选取，决定了学生思考的方向和深度，项目选取的精细有助于提升学生的综合素养进阶。

目标确立明确：初中数学项目化教学能够更有针对性地引导学生在知识、技能、情感、思维等多方面得到充分发展，为学生的未来学习与生活奠定坚实基础。

问题人物融入项目：在初中数学项目化教学中，巧妙引入问题人物能够为项目增添情境性、趣味性与冲突性，更有效地激发学生解决问题的动力，促进知识的深度理解与应用。

基于探究阶段的项目设计，凸显重过程学习

深刻思考，形成辩证思维：初中数学项目化教学的探究阶段，融入辩证思维能让学生更全面、深入地理解知识，提升解决问题的能力。

深度参与，构成探究支架：初中数学项目化教学能引导学生在探究阶段深度参与，逐步提升知识运用、方法掌握、思维拓展与合作协作能力，为项目顺利推进与学生综合素质发展奠定坚实基础。

深入沟通，形成学习趋势：初中数学项目化教学在探究阶段能促使学生深入沟通，形成主动探索知识、团队协作共进、理论联系实际的良好学习趋势，为学生数学素养与综合能力提升注入源源不断的动力。

深化探究，推进思维进阶：初中数学项目化教学的探究阶段，深化探究是助力学生突破思维局限、实现思维进阶的核心环节。

基于评价阶段的项目优化，凸显重反馈学习

（1）促进思维评价，四维提升决策质量：项目化的学习过程可以从问题解决，数学建模，逻辑推理，合作创新五个方面进行评价，关注学生的思维增量，拓展学生的逻辑推理。

（2）拓展项目评价，五维提高可持续性发展：项目的评价可以从目标设置，背景选取，设计理念，解决策略，团队合作等五个维度评价，提升学生核心素养的提升。

（3）完善成果评价，提炼其有效性：成果的评价可以从成效展示，现实价值，反馈评价三个维度去评价，从项目成果看学生综合思维能力的成长。

结语

在这一过程中，高阶思维的培养贯穿始终，项目化教学的复杂性与开放性，要求学生运用批判性思维分析问题、评估方案，运用创造性思维提出独特见解与创新策略，运用系统性思维把握项目全局、协调各方关系。4环学习模式，以引导、探究、迁移、评价四个紧密相连的环节，构建起一个完整的学习生态。在项目化教学中，学生不再是被动的知识接收者，而是积极的参与者与探索者。通过真实且富有挑战性的项目，学生亲身投入体验环节，在实践中积累第一手经验，感受知识在实际情境中的鲜活运用。通过 4 环学习模式的循环推进，学生的高阶思维能力在不断的实践与反思中得以锤炼与提升，逐步成长为具有独立思考能力、创新精神与实践能力的新时代人才。

［参考文献］

［1］ 魏欣怡，吴华.基于深度学习的初中数学项目式学习［J］.新课程导学，2023（30）：79-82.

［2］ 赵凤鸣 .基于项目化学习的初中教学单元教学设计研究［D］.海口：海南师范大学，2023.