高中语文“思辨性阅读与表达”单元任务群教学策略

摘要：“思辨性阅读与表达”单元任务群教学的开展关键在于“思辨”，如何进行思辨则是教师需要深度思考的难题。本文以“思辨性阅读与表达”单元任务群教学出发，结合高中语文教学中的实际课文，提出了以课标为导向、注重课程开发、注重读写结合、关注学生兴趣的教学路径，以希望帮助语文教师更深入地开展“思辨性阅读与表达”单元任务群教学，以提高高中生的思辨能力。

关键词：高中语文；思辨性阅读与表达；单元任务群；策略

新课程标准提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群，要求培养学生的思辨能力[1]。高中语文的学习中，以思辨开展阅读思考，引导学生参与阅读活动，能够帮助学生在质疑、批判的过程中，了解文本之后更深层次的价值与意蕴。为了实现这一目标，教师在教学过程中应采取多种策略，将“思辨性阅读与表达”落到实处。

一、以课标为导向，引导质疑

新课标是高中语文教学开展的指南，教师实施“思辨性阅读与表达”任务群教学应当熟知课程标准，做到以学生为主体，让学生主动学习[2]。这一过程中教师要关注学习环境、资源、课标要求等，整合内容以引导学生进行思辨性的阅读与表达，进而培养学生的逻辑思维。而鼓励学生大胆质疑、主动思考，则是培养学生独立思考能力的重要途径。例如，在《背影》的学习中，针对父亲的那句“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”，教师引导学生质疑，“为什么父亲要去买橘子？”这句话背后蕴含的深意是什么？基于这一句话的质疑与思考，学生发现父亲买橘子的寓意在于表达对儿子的关爱和不舍。同时，教师将视角向生活延伸，让学生谈一谈自己的生活中是否也有展现父爱的平凡场景，进而培养学生的批判性思维。在这样的教学引导下，学生能够通过文本看透文本之后的内涵，也能学会如何抓细节分析文本背后的情感。教学中，教师善于抓住文本的细节，引导学生去深入探究，让学生阅读的过程中细细地品味，能进一步促进学生思辨能力的发展。

二、注重课程开发，启发批判

新课标背景下教学不应当是局限的，而是要灵活地开展，发散学生的思维，让学生在更具有思辨空间的教学资源中，实现思维的发展[3]。例如，学习必修下册第二单元之后，教师以第二课《雷雨》中关于“人性与善恶”的思考，周朴园的复杂性格和行为，为这一主题的探讨提供了机会。教师围绕周朴园这一人物提出几个值得思考的问题，如“周朴园的行为背后反映了哪些人性的弱点？”和“在周朴园的身上，我们能否看到善恶的交织？”让学生带着问题去阅读课文，从而在阅读的过程中去多角度地审视人性问题。同时，思辨性阅读的开展也不能局限在课堂上，教师应当注重跨学科整合，将语文知识与历史、哲学等其他学科相结合，为学生提供更广阔的思考平台。例如，学习《红楼梦》时，教师以中国封建社会为背景，让学生探讨贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧与当时的社会环境有何关系。也可以结合《红楼梦》设计现代化的议题，如贾府对财富的追求与现代消费观念的冲突，引导学生思考传统与现代价值观的差异等等。可见，教师以链接课内外教学，将语文阅读与实际生活联系起来，能带领学生纵观古今，形成更全面的思辨视角，不断提高学生的思辨能力。

三、注重读写结合，强调实践应用

“思辨性阅读与表达”最终对应的目的是读和写，在语文课程的学习中读写是不分家。因此，在“思辨性阅读与表达”任务群教学下，注重读写结合，让学生在思辨性阅读的基础上，训练思维，提高能力。在完成必修下册第七单元的学习后，学生应能够将所学知识运用到写作实践中，通过写作来深化对文本的理解和对问题的思考。以《红楼梦》为例，教师基于“贾政与贾宝玉的父子关系”设计编写红楼梦篇章的写作任务主题，让学生将视角聚焦在贾府未破败之前，让学生在这样的过程中去质疑思考写作，尝试着从不同的角度分析贾政与贾宝玉之间的矛盾与冲突。进而让学生在阅读后写作，不断提高学生的逻辑思维能力与批判性思考能力。同时，教师也可以设计创作与原文风格相似的短篇小说或戏剧，来进一步深化对人物性格和情节发展的理解。例如，学生可以尝试以林黛玉的视角，创作一段她对贾宝玉感情的内心独白，或者以贾府其他人物的视角，描述他们对贾宝玉和林黛玉关系的看法。这样的创作活动不仅能够激发学生的创造力，还能够帮助他们更深入地体会人物的内心世界。在这样的方式下，确保“阅读”与“表达”、读与写是一直存在于语文“思辨性阅读与表达”单元任务群教学中的，进而让学生在实践的过程中，巩固自己的思辨能力。

四、关注学生兴趣，合理创设情境

高中生所具备的思辨能力有待进一步提升，而“思辨性阅读与表达”学习任务群相较于“文学阅读与写作”等任务群，对学生而言难度较高。因此，在进行教学设计或课堂教学时，必须构建合理且自然的情境，以确保学生不会因内容枯燥或难度大等原因而积极性受损，同时确保他们能够有所收获[4]。必修上册第六单元的人文主题是“学习之道”，教师可以围绕这一主题，设计单元学习情境。例如：“学习是人类永恒的话题，在探索学习之道的过程中，我们每个人都会遇到不同的挑战和困惑。那么，如何在学习中找到适合自己的方法，如何在面对困难时保持坚持和乐观的态度呢？”在这一学习情境的引导下，带领学生阅读这一单元的文本内容，让学生按照时间的先后顺序，完成“求学”思辨。在情境的引导下，学生将能够更深入地理解文本，并在阅读过程中主动思考和探索，从而提升他们的思辨能力。

五、总结

综上，“思辨性阅读与表达”为高中语文的教学开展提供了新的视角，而将其与单元教学结合起来，抓住各单元的核心主题，引导学生针对具体课文中的内涵与思想辩证分析，能够不断提高学生的思辨能力，培养学生的逻辑思维，让学生能够更全面的看待文本，对文本进行多角度的批判与分析。

参考文献：

[1] 吴丽淑.高中语文"思辨性阅读与表达"单元任务群教学策略研究[J].新课程导学， 2023（12）：95-98.

[2] 纪少昆."思辨性阅读与表达"任务群的教学实施探索——以普通高中语文教科书必修下册第一单元为例[J].吉林教育， 2023（24）：6-8.

[3] 邓婷."思辨性阅读与表达"任务群下的单元阅读教学分析[J].语文新读写， 2023（18）.

[4] 林琳.基于情境的"思辨性阅读与表达"任务群教学[J].北京教育（普教版）， 2024（9）.

作者简介：王丹 1980.2 女 哈尔滨 汉族 本科 中教一级 新疆师范大学附属中学 研究方向： 现代文阅读理解中逻辑思维的运用