新课标下高中英语“教、学、评”一体化课堂构建

摘要：教、学、评一体化课堂是一种新型教学模式，这一教学模式倡导教学目标、教学方式与教学评价的一致性，这对于构建完善教育体系，助力学生核心素养发展具有积极作用，是新课标落实的有效措举。为推进高中英语教学与时俱进，高中英语教师应立足于新课标背景，尝试在高中英语教学中构建教学评一体化课堂，基于此对教学目标、教学方法与教学评价进行全面革新，推进新课标落实。

关键词：新课标；高中英语；“教、学、评”一体化；课堂构建

引言：在新课标中明确提出完整的教学应包含教、学、评三个环节，作为教师需要科学的处理评价与教和学之间的关系，充分发挥以评促教、以评促学的作用，推进教、学、评一体化教学落实。为满足新课标要求高中英语教师应提高对教学评价的重视，基于新课标为导向进行设计教学目标，组织教学活动，实施教学评价，充分发挥新课标统领作用，促进完善教学体系的构建，助力高中英语教学高效开展。

一、明确教学目标，引导教学方向

新课标下在高中英语教学中构建教学评一体化课堂，需要高中教师能够加强对新课标内容的研究与分析，深度研究高中英语教材，提炼其中的核心主题，基于此确立英语核心素养与综合能力教学目标，为教学评一体化课堂的构建提供明确的教学方向，促使学生朝着既定目标持续学习与探索，在学习英语知识的同时自主学习能力、学习兴趣、思维能力等核心素养不断提升。而在教学评价环节，教师也应结合教学目标实施教学评价，对学生英语学习中核心素养发展情况进行评价，如对英语知识、阅读能力、写作能力、听力能力、学习兴趣、学习效果、英语思维等多个方面进行评价，便于学生了解自身学习情况，为学生学习提供明确的指导，推进英语教学朝着明确的方向发展。此外，在高中英语教学评一体化课堂中，教学目标并非是一成不变的，需要教师能够根据学生学习成效对教学目标及时调整，确保教学内容与学生学习需求相匹配，突出教学方式与教学评价的多元化，提高英语教学的适用性，从而增强学生对教学评一体化课堂的参与兴趣 [1]。例如，在讲授人教版高中英语必修第一册中的Unit 4 “Earthquakes”时，这部分内容的主题是地震，为帮助学生掌握这一主题，学会运用相关英语词汇与短语进行对话交流，并使其在交流中了解地震的原因、影响、如何防护与自救，教师可以基于这部分内容设计小组讨论活动，并为学生明确语言能力、思维能力、自主学习能力等多重教学目标，引导学生根据核心素养目标开展小组讨论，促使学生在这一目标的引领下深入了解地震原因与防护方式，并掌握相关英语词汇与句子，学会灵活运用英语词汇与句子进行对话交流，助力学生核心素养发展。

二、设计趣味活动，促进学生积极参与

新课标下在高中英语教学中构建教学评一体化课堂，需要教师转变传统权威主导角色定位，明确并尊重学生主体地位，契合学生身心特点与核心素养目标设计富有趣味的英语活动，充分调动学生参与积极性，这是推进教学评一体化课堂深入开展的关键。为了打破传统固化教学模式，教师可以将新型教学技术与方式应用在课堂之中，将信息技术引入高中英语课堂之中，将抽象化的语言知识，借助动画、视频、图片生动、形象的呈现在课堂之中，营造活跃的课堂氛围，推进教学评一体化教学高效开展。例如，在讲授人教版高中英语必修第二册Unit 2“Wildlife protection”时，首先，可以在课堂教学环节引入信息技术，为学生播放野生动物保护纪录片，让学生在观看中感受野生动物的生活环境与生存现状，并在视频中播放相关音频素材内容，引发学生对英语内容的学习兴趣，在感官的刺激下，增强学生对英语知识的记忆力。其次，教师可以设计角色扮演活动，要求学生分别担任野生动物保护者、政府人员、居民等不同的角色，在角色扮演中探讨应该如何保护野生动物，借助情境构建，设计角色扮演活动，有效锻炼学生语言交流能力、思维能力，增强学生对这一主题内容的理解，使其建立保护野生动物意识[2]。最后，在课外环节，教师还应为学生推荐适合的线上学习平台，将线上与线下教学充分结合。在线上平台中上传课堂教学视频或者相关学习资源，鼓励学生根据学习需求与兴趣，在线上平台中自主学习英语知识，丰富学习资源，强化学生自主学习能力，满足学生个性化学习需求，拓宽学生英语学习方式，助力学生个性化发展，借助上述方式基于教学目标精心设计趣味化教学活动，发挥教学目标统领作用，增强学生学习积极性，助力学生核心素养发展。

三、实施全面评价，以评提质

基于新课标在高中英语教学中构建教学评一体化课堂，教师需要改变传统以考试评价为主的单一评价方式，应基于教学评一体化目标对学生多个方面进行全面评价，发挥以评促学、以评促教的作用，助力教学评一体化教学落实。首先，在高中英语教学评一体化教学中，侧重核心素养与综合能力评价，如对解决问题能力、思维能力、语言能力、创新思维与合作能力等多个方面进行评价。其次，对学习过程评价，如课堂展示、小组活动、参与讨论、作品创作。最后应采用多元评价方式实施教学评价，如学生自评、小组互评、教师评价等。借助上述方式聚焦教学目标对学生学习过程、效果与核心素养等多个方面进行全面评价。例如，在讲授人教版高中英语选择性必修第三册Unit 1 “Festivals and celebrations”时，这部分内容是以节日庆祝为主题进行写作，对此，教师可以组织学生小组讨论，针对节日庆祝与庆祝方式进行交流与探讨，在学生写作环节加强进度与内容的针对性指导，鼓励学生在写作后展示与互评，最后，教师需要对学生探讨过程中英语运用、跨文化交流、创意思路、合作能力、写作能力等多个方面进行综合性评价，结合评价数据掌握学生学习情况，基于此对教学策略、内容等进行调整，使学生在多元评价之中全面了解自我，为学生针对性学习提供明确方向，发挥以评促教、以评促学的作用，推进教学评一体化课堂落实。

结束语：综上所述，新课标下在高中英语教学中构建教、学、评一体化课堂，需要教师能够将新课标作为统领思想，对教学目标、教学活动与教学评价进行统筹规划和整体设计，为学生提供明确的学习目标，引导学生朝着既定目标探索与学习，逐步建立完善的知识体系，形成良好的英语思维，助力学生核心素养发展，推动新课标落实，发挥教学评一体化教学构建优势与价值。

参考文献：

[1]陆海秋. 新课标下高中英语“教、学、评”一体化课堂构建 [J]. 中学课程辅导， 2025， （05）： 66-68.

[2]张红英. 新课标背景下高中英语“教、学、评”一体化课堂构建策略 [J]. 中学课程辅导， 2025， （02）： 12-14.