提高小学语文阅读教学有效性的策略

摘要：在小学语文教学中，阅读教学是培养学生素养的重要载体。然而，在当前的阅读教学仍存在诸多问题：教学方式单一、.阅读教学缺乏深度等，这些都难以有效促进学生发展。对此，在新课程标准下，小学语文教师需要提升对语文阅读关注程度，明确掌握语文阅读教学任务，让学生领略体会语文阅读的魅力。对此，本文对提高小学语文阅读教学有效性的策略进行研究，供相关人士进行参考。

关键词：小学语文；阅读教学；策略

引言

阅读能力不仅仅对于学生学习语文学科的知识有着非常重要的作用，对于其独立学习能力的培养以及口语表达能力的增强都有着极为重要的价值，因此，小学语文教师在对学生进行阅读能力培养的同时也需要让学生坚持乐于学习的原则和动力，并在不断的提升自我的进程中学会快乐学习，达成阅读能力拔高的目的。教师需要植入更多有价值和趣味性较强的元素来助力学生的自我成长，真正帮助学生在阅读的技能上实现突破。

1小学语文阅读教学的重要性

语文是中华文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的文化内涵。在小学阶段教授，能让学生了解古代的风土人情、传统美德，在潜移默化中产生民族认同感与自豪感。同时，具有语言简练优美、句式多样及结构严谨的特点，学生在阅读古诗文的过程中可以掌握丰富的词汇，还能学习更多修辞手法，从而提高语言理解能力。小学生在阅读的过程中，通常会基于主题展开丰富的联想，能尝试从不同视角出发去思考问题，从而拓展自己的思维空间，这样既能在阅读中进行思考与表达，也能在阅读中实现核心素养的发展。

2小学语文阅读教学现状分析

2.1教学方式过于单一

传统的阅读教学往往以教师讲解为主，学生被动接受知识。教师过分注重知识讲授和技能训练，忽视了学生的主体性和创造性。这种单一的教学方式难以激发学生的阅读兴趣，也不利于学生核心素养的培养。

2.2阅读教学缺乏深度

在教学实践中，阅读教学普遍存在重点浅表、内涵缺失的问题。教师过分注重文本的字词句解释，而忽视了文本深层含义的挖掘和探讨。学生的阅读活动往往停留在字面理解层面，缺乏对文本主题的深入思考和情感体验。这种浅层化的阅读方式不仅限制了学生的思维发展，也使得阅读教学失去了应有的育人功能。教师对文本的解读往往过于关注考试重点，忽视了文学作品中蕴含的人文价值，影响了学生语文核心素养的全面发展。

3提高小学语文阅读教学有效性的策略

3.1创新教学方法，提升学生阅读能力

在小学教学阶段，教师应当积极倡导并实施多元化的阅读教学模式，以全面提升学生的阅读技能和综合素质。教师应充分认识到阅读教学的重要性，其不仅限于字词句的理解，更要注重培养学生的独立思考、判断分析、归纳总结等能力。教师可以结合具体的阅读材料，设计一系列富有创意且具有挑战性的阅读任务。鼓励学生自主制作阅读记录卡，每次阅读时摘录关键信息、记录个人感悟并提出疑问。这样既能引导学生关注文本细节，又能促使他们主动思考并与作者的观点互动。同时，教师还可以引导学生绘制思维导图，通过图形组织的方式清晰地展现文章的结构层次、主题脉络以及关键节点，从而帮助学生建立起宏观层面的文本理解。

3.2引导学生反复阅读，确保阅读流畅连贯

刚刚开始接触阅读行为的小学生可能还具有一些混沌和茫然的特征，而这些特征往往会让学生在阅读的过程中比较容易产生吃力和畏惧的状态，甚至有的学生可能会为了追求阅读的速度而忽略了阅读过程中内容的连贯，这对学生更加精准地理解当下的阅读文本造成了困难，也会让学生在阅读中很难取得更好的成绩。因此，教师在对学生进行阅读训练的时候不仅仅需要提高学生的阅读速度，还需要让学生的阅读流畅度得到有效的增长，让学生通过一些简单的文本进行阅读，并且练习其速度和连贯性，可以从简单到难，这样的刻意练习会加强学生在阅读文本时的成就感和自信心，而教师在课堂上需要让学生有属于自己思考和放飞想象的机会，这些都会带给学生不一样的阅读体验，收获对难度较高阅读文本理解的喜悦和成就。教师应该指导学生对阅读难度较大的文本进行更多的反复阅读，只有通过反复练习和思考。才会让学生更加容易理解这些对于其而言具有一定理解难度的内容。除此之外，教师对于文本内容中比较困难的地方也需要进行标注，让学生在阅读这些理解起来较为困难的句子进行阅读训练，帮助学生不断的克服对于这些困难句子的理解和掌握，也能有效地提升学生在语文阅读中的能力和兴趣。

3.3实施阅读评价，反馈阅读效果

在小学语文阅读教学的实践中，教师应系统地构建一套全面且高效的阅读评价体系，以对学生的阅读能力进行深度剖析和科学评估。该体系应涵盖多个维度，包括文本的理解能力、获取信息的能力、推理判断能力以及情感体验等。同时，教师应关注并指导学生形成良好的阅读方法，如预览、略读、精读、总结等技巧的运用，并提倡“不动笔墨不读书”的理念，鼓励学生适当作批注和摘录，以积累更多的写作素材与基础知识，为后续阶段的写作教学奠定基础。在评价方式上，应提倡多元化和互动性。鼓励学生进行自我评价，以培养其自主意识和责任感；小组内的互评则有助于培养团队协作精神和批判性思维；而教师的专业评价则能确保评价的准确性和公正性，同时为学生提供更具针对性的阅读指导建议。基于评价结果，教师应有针对性地为学生提供阅读指导和建议，帮助他们不断提高阅读水平，加深对文章内容的理解，从而提升他们的阅读能力和阅读兴趣，促进语文素养的全面提升。为了进一步强化学生的阅读能力和语文素养，教师还需构建一套全面且高效的阅读激励机制。结合学生的年龄、兴趣和认知水平等因素，为学生提供多样化的阅读任务和挑战。通过组织阅读比赛、读书分享会或作者讲座等形式，激发学生的阅读热情。在比赛中，可以锻炼学生的阅读速度和理解能力；在分享会中，引导学生表达自己的阅读心得和情感体验；在作者讲座中，让学生深入了解不同领域的知识和故事，进一步拓宽他们的视野。

3.4开展鉴赏活动，丰富课堂阅读内容

在小学语文阅读教学中开展鉴赏活动，即通过对阅读材料的分析，让学生在阅读中发现文字之美，通过讲述与探讨，进一步提高学生的语言运用能力和审美创造能力。在设计阅读鉴赏活动时，教师可以从多个视角出发，既要让学生鉴赏文本中的语言文字，在阅读中感知词汇、语句搭配的精妙，以鉴赏提高学生的语言运用能力，又要让学生鉴赏文本主题，了解文本作者对细节、事件的刻画，调动学生的情感态度，让其学会如何用文字表达美。对此，教师可以基于学习主题，从不同视角开展鉴赏阅读活动，以丰富课堂教学内容，促进学生语文核心素养的发展。

结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师必须承担起培养学生文化素养的责任，让学生充分掌握古诗文阅读的方法，并能从其语言、情感之美中感悟道理，从而自觉传承中华文化、传统美德及提升人文素养。小学语文教师可以通过对课内外古诗文教学内容、形式的改革与创新，激发学生的阅读兴趣，使其在自信心理和积极态度的驱动下积极阅读，从而实现核心素养的发展。

参考文献

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