初高中跨学段古诗文衔接教学研究

摘要：本论文旨在探讨初高中跨学段古诗文衔接教学的重要性、现状、存在的问题以及相应的解决策略。通过对初高中古诗文教学目标、教材内容、学生学习特点等方面的分析，提出有效的衔接教学方法，以提高学生对古诗文的理解与鉴赏能力，促进语文素养的连续发展。

关键词：教学目标初高中古诗文古诗文的特点及衔接

一、引言

（一）研究背景随着语文教育改革的不断深入，古诗文在语文教学中的地位日益凸显。初高中阶段是学生语文素养形成的关键时期，而古诗文教学在这两个学段存在着一定的脱节现象，影响了学生对古诗文学习的连贯性和深入性。

（二）研究目的本研究旨在找出初高中跨学段古诗文衔接教学的合理路径，提高教学效果，使学生能够顺利从初中古诗文学习过渡到高中阶段，提升对传统文化的理解与传承能力。

二、初高中古诗文教学目标的衔接

（一）初中古诗文教学目标。初中阶段，古诗文教学侧重于基础知识的传授，如字词的理解、简单的文意疏通等。例如，在初中教材中，对于古诗词主要要求学生能够背诵默写，理解诗歌表面的情感，如送别诗中的依依惜别之情等。对于文言文，重点在于掌握常见的文言实词、虚词的用法，能够翻译简单的句子。

（二）高中古诗文教学目标。高中阶段的目标则更注重对古诗文的深度鉴赏。包括对作品的思想内涵、艺术手法的深入分析。例如，在学习《离骚》时，要深入探究屈原的爱国精神以及作品浪漫主义的艺术特色；在文言文学习方面，要求学生能对复杂的句式进行分析，从历史文化等多角度理解文章内容。

（三）目标衔接的策略

1.分层递进式目标设定教师应根据学生的知识基础和认知发展规律，从初中到高中制定分层递进的教学目标。例如，在初中阶段培养学生对古诗文的兴趣和初步的阅读能力，在高中阶段逐步提升到对作品深层次的解读。

2.明确各学段重点初中阶段重点打基础，高中阶段在巩固基础上着重培养学生的文学鉴赏能力，让学生明白每个学段的学习重点和要求。

三、初高中古诗文教材内容的衔接

（一）教材选编差异

1初中教材

初中教材选编的古诗文多为篇幅较短、内容较为通俗易懂的作品。如古诗词多为绝句、律诗等短小精悍的诗歌，文言文也多是故事性较强的短文，如《邹忌讽齐王纳谏》《曹刿论战》等。

2.高中教材

高中教材中的古诗文在篇幅和难度上都有较大提升。古诗词方面有长篇的古体诗，如《琵琶行》，文言文则有篇幅较长、思想深邃的政论文、史传文等，如《过秦论》《鸿门宴》。

（二）教材内容衔接的要点

1.知识体系的构建。初中阶段积累的文言词汇、语法知识等要在高中教材中得到进一步的拓展和深化。教师可以通过对教材的系统梳理，构建从初中到高中的古诗文知识体系。

2.主题的延续与深化。教材中有些主题在初高中都有涉及，如思乡主题。初中教材中的《静夜思》只是简单表达思乡之情，而高中教材中的《秋思》则从更复杂的情感和文化背景等角度来呈现思乡主题。教师应引导学生对这些主题进行延续性和深化性的学习。

四、初高中学生学习古诗文的特点及衔接

（一）初中学生学习特点

1.形象思维为主初中学生在学习古诗文时，更多地依赖形象思维。他们对古诗词中的画面、文言文故事中的情节比较感兴趣。例如，在学习《钱塘湖春行》时，学生容易被诗中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的画面所吸引。

2.学习自主性较弱初中学生在学习上相对比较依赖教师的引导，自主学习能力有待提高。在古诗文学习方面，需要教师更多地督促和指导。

（二）高中学生学习特点

1.抽象思维发展高中学生的抽象思维能力逐渐增强，能够对古诗文进行深层次的思考。例如，在学习《逍遥游》时，能够从哲学角度思考庄子的思想。

2.学习自主性增强高中学生更加注重自主学习，他们会主动去查阅资料，深入探究古诗文的内涵。

（三）衔接学生学习特点的教学

思维能力的过渡培养在初中向高中的过渡阶段，教师应逐渐引导学生从形象思维向抽象思维转变。例如，可以在初中教学后期，适当引入一些具有深度思考性的问题，启发学生的抽象思维。

自主学习能力的引导从初中开始就应逐步培养学生的自主学习能力，如引导学生自己整理文言知识卡片等，到高中阶段则进一步加强自主学习的要求和指导。

五、初高中古诗文教学方法的衔接

（一）初中教学方法

1.诵读法初中阶段，诵读法是古诗文教学的重要方法。通过反复诵读，学生能够体会古诗文的韵律美，初步理解文意。例如，在学习《木兰诗》时，学生通过诵读感受民歌的节奏和花木兰的英雄形象。

2.情境教学法创设情境能帮助初中学生更好地理解古诗文内容。如在学习《桃花源记》时，教师可以通过多媒体等手段创设桃花源的美景情境，让学生身临其境。

（二）高中教学方法

1.问题探究法高中阶段更多地采用问题探究法。教师提出有深度的问题，引导学生深入探究古诗文的思想内涵和艺术特色。如在学习《阿房宫赋》时，教师可以提出“杜牧写阿房宫的目的是什么”等问题。

2.比较分析法比较分析不同的古诗文作品有助于高中学生提升鉴赏能力。例如，比较李白和杜甫诗歌风格的差异。

（三）教学方法衔接的策略

1.综合运用教学方法在初中到高中的过渡阶段，教师应综合运用多种教学方法。如在初中教学中适当引入问题探究的元素，在高中教学中也不应完全摒弃诵读法。

2.根据学情调整方法教师要根据学生的实际学习情况，灵活调整教学方法。如果学生在高中阶段对抽象知识理解困难，教师可以适当增加情境教学的比重。

六、初高中古诗文评价体系的衔接

（一）初中古诗文评价体系

1.评价内容初中古诗文评价主要侧重于基础知识的掌握，如字词的书写、诗句的背诵默写、简单的文意理解等。

2.评价形式评价形式较为单一，多为考试、默写检查等。

（二）高中古诗文评价体系

1.评价内容高中评价内容更注重对学生综合能力的考查，包括对古诗文的鉴赏能力、文化内涵的理解等。

2.评价形式评价形式多样化，除了考试外，还有论文写作、课堂讨论表现等。

（三）评价体系衔接的策略

1.评价内容的逐步拓展从初中到高中，评价内容应逐步从基础知识向综合能力拓展。例如，在初中后期可以增加一些简单的诗文赏析类题目。

2.评价形式的多样化过渡在初中阶段可以尝试引入一些课堂小组讨论等评价形式，为高中的多样化评价做好铺垫。

七、结语

初高中跨学段古诗文衔接教学是语文教学中的重要环节。通过对教学目标、教材内容、学生学习特点、教学方法和评价体系等多方面的衔接研究，我们能够构建起一个更加科学、有效的古诗文教学体系。这不仅有助于学生顺利从初中过渡到高中的古诗文学习，提高他们的语文素养，而且能够更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。在实际教学中，教师应不断探索和创新，关注学生的发展需求，积极实施衔接教学策略，让古诗文在学生心中焕发出更加耀眼的光彩。

课题名称：初高中跨学段古诗文衔接教学研究，

立项编号：zkjy24013026 学科分类：中学语文

参考文献：

1.语文课程标准（初中版）. 中华人民共和国教育部制定。

2.语文课程标准（高中版）. 中华人民共和国教育部制定。

3.王荣生.《语文科课程论基础》. 上海教育出版社， 2003年。

4.钱梦龙.《文言文教学改革刍议》. 《中学语文教学》， 1997年第4期。

5.余映潮.《古诗文教学的理念与策略》. 《中学语文教学》， 2010年第1期。