立足大概念，打造“精彩课堂”

摘要：随着教育改革新要求的提出，为实现大概念统领下的小学数学单元整体教育教学工作的顺利开展，教师要注重教学内容的整体性，注重教学过程的连续性，使不同的环节可以串联起来，进而引导学生逐步深入学习数学知识，为学生学习数学提供了强有力的教学指导，其无疑是有效提升小学数学单元整体教学质量和效率的关键途径。本文主要通过从大概念统领的视角出发，分析并阐述了小学数学单元整体教学的几点策略，旨在提高学生的学习效果。

关键词：新课标；小学数学；大概念教学

数学教育对于基础教育来说至关重要，而小学数学教育则为学生数学知识体系奠定了基础。小学数学课程教学质量的高低，直接影响着学生以后的学习与成长。如何将小学数学教学中的知识点整合起来，形成系统性的知识体系，提高学生的学习效果，是当前亟须解决的问题。因此，大概念是一种将相关概念整合在一个更大的概念中的方法。在数学教育中，大概念视角的应用可以将教学内容整合起来，用更高层次的概念联系起来，促使学生更好地理解和运用数学知识，进而增强学生学习效果。

一、瞄准“大概念”，设定单元整体教学目标

以大概念为指导进行小学数学单元整体教学，明确教学目标、促进学生核心素养发展至关重要，教师要加强对这一领域的关注。在这种教学模式之下，教学目标应该是让学生能够打破传统的学习方式和学习思维，对课本中数学概念以及知识进行系统的学习，从而形成系统的认识，并且在这一过程当中对数学核心素养进行发展和促进。单元整体教学模式中明确了教学目标，才能使学生的学习，探究和交流有一个清晰的定位，并有助于学生学习效率的切实提高。

例如，教师在讲解“圆”的知识时，应当意识到本单元体现的大概念是图形思维。由此，教师可以根据这一概念设计教学活动。首先，要为学生明确本单元的教学目标。在设计教学目标的过程中，教师应充分考虑班级学生的实际学习情况，进而让学生掌握：圆的基本概念、圆的基本特征、测量圆的直径及半径、圆的周长及面积计算公式等知识。在明确教学目标后，要将目标中的相关知识运用思维导图的方式记录下来，分发给学生，让学生形成图形记忆。在教学中，教师也应按照这一教学顺序为学生讲解知识，因为这一顺序是依照学生的认知特点形成，可促使学生由浅入深层层递进地学习。在这一过程中，教师要重点培养学生的图形思维，同时要让学生通过学习数学概念，逐步深入学习，不断思考。随后，教师可以对本单元的知识点进行综合整理，进而开展趣味教学活动，让学生在单元教学目标的统领下，不断提升自身的学习能力，提升核心素养。

二、聚焦“大概念”，构建单元整体教学内容

现代教育改革正在进行和深化，新的一轮教育改革以新课程标准作为导体，通过对新课标的深入研究，不难看出新的一轮课程改革落在一个“大”字上，用“大概念”引出“大单元”；重塑教学理念、充实教学资源、改进教学环节和程序。新课标指出，现代教育应自觉设计反映结构化特点的课程内容，换言之在大单元教学背景下，教师要立足课程理念构建单元整体教学内容，对教学内容整体设计、分布实施。其实，大单元教学不仅是新课标的内在要求，更是现代核心素养教育的重要路径。

比如，《多边形的面积》是学生进一步学习图形和几何领域其他内容的重要基础，在进行《多边形的面积》教学之前，教师要从单元整体角度对教学内容进行把握。纵观本单元的所有内容，我们会发现，本单元的教学内容主要包括了平行四边形、三角形、梯形和组合图形的面积。在传统的教学中，教师是根据教材一步步引导学生从平行四边形的面积计算公式进入学习，到组合图形的面积计算公式升华认知的，而在大概念背景下的单元教学，教师要认准“转化”思想，要认识到“地基”与“高楼”的关系，如此边可以确定教学的主要内容，一方面是循规蹈矩地带领学生探究平行四边形、三角形、提醒的面积计算公式；另一方面则是要在引导学生探究组合图形面积计算的基础上渗透转化思想，培养学生运用转化的思考方式提升几何探究能力，为后续几何“高楼”的搭建提供助力。

三、应用“大概念”，精耕单元整体教学路径

在新课程标准指导下，进行小学数学“大单元教学”研究就是进行“教学内容的结构化整合”的有益探索，要想切实将单元整体教学的策略运用到教学实际中，就不能忽略课时教学路径的创新与改革。在小学数学“大单元教学”中，不回避知识的教学，而要真正找到“抓手”，让知识更有力量。

比如，在进行《方程解决问题》时，教师便可以借助起承转合的教学方法，一步步带领学生构建单元结构，搭建方程模型。首先，在教学的“起”阶段，教师引导学生重新学习“以字母表示数量”的方法，目的是帮助学生加强对未知数和字母式表示数量的认识，从而为解决方程问题做好充分准备。在“承”这一环节中，教师利用更多字母表示数的实践经验，鼓励学生采用字母式的方法来探索问题，从而更有效地为方程问题的解决提供支持。在“承”这一环节中，主要目的是协助学生通过“以字母表示数量”的方式来探究数学规律，并在此过程中积累解决问题的经验。三是在“转”环节，教师则可导入“方程的含义”，引导学生找到未知数和已知数之间的等价性，然后在对未知数和已知数等价性的感悟中逐步达到方程建模。最终，在“合”这一环节中，教师可以自然而然地引入“方程解决问题”的概念，从而让学生更加深入地理解方程的思想和其价值。所谓“起承转合”，实际上就是基于构架模型这一教学意识，教学时首先要解构模型，然后依据模型中各成分实施迁移教学以削弱知识难度并突出其生成。

结论

综上所述，在大概念的统领下开展小学数学单元整体教学，对提升数学课堂教学效率和保证课堂质量具有重要的作用。因此，在实际数学教学中，教将其与单元教学理念综合，从知识和素养两个维度把握教学内容，优化解析结构，丰富教学手段，真正促进学生知识视野的拓宽，帮助学生更好地构建数学模型，升华数学的核心素养，在落实整合教育的同时为后续数学学科的深入学习奠定基础。

参考文献

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