小学语文朗读教学现状及策略研究

摘要：目标：小学阶段是学生学习的关键阶段，因此，要着重对语文朗读教学进行研究，培养小学生的语文朗读能力，提升学生的语文核心素养。方法：通过文献研究的方法对小学语文朗读教学进行研究，梳理教学主次，把握教学原则。结果：朗读学习是学习语文学科必不可少的环节，也是培养学生听说读写等一系列基本技能的关键。结论：在小学语文课堂上，老师们应该按照学生目前的认识发展和心理发展的特征，把朗读教学的方式与学生的朗读方式相融合，使学生的语言能力得到提升。

关键词：新课改；小学语文；朗读教学；策略研究

引言

在语文课堂上，采用不同的朗读方式，学生学习的结果也不尽相同。而具体采取什么样的朗读教学方法，还得看学生的具体学习情况。朗读的方式有很多种，但在具体教学应用中又各有不同，如果应用得不恰当，就会在不同程度上影响学生朗读的教学效果。因此，教师要结合课文情景，学生学习情况，采用恰当的方式进行朗读，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，达到事半功倍的效果。

一、解读教材特点，梳理教学主次

（一）朗读需求层次递进

针对不同年级和不同文本，提出层次朗读的策略，目标是训练学生朗读技能等。实新课标对“朗读”的基本要求，既要注重对朗读能力的提高，又要注重指导学生在朗读中进行想象力、朗读中的领悟、朗读中的经验。在新课程改革的要求下，要结合教材的实际情况，对“边读边想”的朗读方式进行适当的调整[1]。

朗读课时较少，有些老师经常把注意力集中在教材内容解读上，而忽略了朗读的重要性。在当前的教育教学下，注重学生的全面发展。教师要意识到朗读教学的重要性，根据学生的朗读现状进行分层朗读，以满足学生的学习需求。鉴于此，老师们应该在课堂上对朗读的教学内容进行适当的安排，除了传授教科书上的知识之外，还应该将相关的朗读教学内容加入进来，并且为学生提供足够的朗读练习的时间。在课堂上，如果只重视形式而不重视朗读的功能，那就不能算是真正地实现了教育目标。

（二）朗读要素循序渐进

部编版教科书中语言元素的排列方式是逐步的分配形式，由易到难是一种隐性的安排。比如一、二年级的朗读目标，就是要让孩子们把停顿念出来，这显然是有区别的。小学一年级学生学习“朗读停顿”，是指学生在朗读过程中，通过对标点的朗读，掌握正确的发音节奏；三年级“朗读停顿”涉及语感、理解和语法三个层次，对语文教学的核心素质提出了更高的要求[2]。在进行朗读教学时，要对六个级别三个时期的朗读元素进行细致地阐释，并进行系统性的朗读练习，使同学们在持续的练习中步步高升，学会成长。

在朗读教学中，要注意发音。学生有了一些基础的语言知识，老师就可以根据朗读的态度、感情和流畅度来设定朗读的目标，让学生有感情地朗读。而在朗读过程中，针对不同特征的学生，要充分考虑到学生的人格发展特征，并结合学生的实际，老师要针对每个人的性格特征来设计朗读教学目标，从而达到“因材施教”的目标。

二、了解课标需求，把握原则遵循

（一）根据文本特点，选择训练方式

由于文本载体的差异、情感的差异、结构的差异，朗读的重点也就不尽相同。比如，古诗的语言注重意象的组合，用各种不同的意境来表达自己的思想与感情，其语言的美主要表现在旋律的美，押韵、平仄都很吸引人。所以，在古代诗歌的朗读教学中，需要注重对诗歌场景的深层了解，凸显其中的魅力，有些文字会稍微拉长一些，来表现回环波动，有些文字会显得坚决而热情，有些文字则会显得很严肃。

再比如，散文的语言无拘无束，用经验来表现真实情感，而语言的美感就在于情感与文字的结合。所以，在朗读散文时，主要是要表现出作者的“情”，而叙事性的语言则是明亮柔和的，描述性的语言则是鲜活而自然的，而讨论性的语言则是深邃而深刻的。在朗读教学中，应针对不同的课文特点，选取适当的朗读教学内容，使其更具科学、更有针对性。

（二）理解文本内涵，凸显真情实意

在传统的教育理念下，“有感情地朗读”缺乏细节的引导，特别是缺乏对特定情感的轻重、缓急、抑扬、起伏等变化的朗读指导。学生们在朗读课文时，更多的只是按照韵律的规律来进行，而并没有去理解其中的含义，所以朗读的感情是虚伪的，朗读的方法也是死板的。在新课程改革中，实现朗读的目标，必须辅以相应的解释，从而使学生对课文有更深入地了解。例如，不同的文字，要么是结构完备，要么是层次分明，要么是开头流畅，引导学生们通过对各种文本的重复进行一遍又一遍的朗读，更加深入地了解到了结构层次和情感的递进，在自然之中才能表现出真实的情感。

三、构建多元结构，研究培养策略

（一）生活情境入手，启发情感基调

从留白、画面、情感三个方面创设朗读情境，以发展想象与联想能力。例如，在“留白”的地方，就可以创造情景。空白是一种创作技巧，在文学创作中，空白一般表现为语言的省略，情感的衬托，以及背景的虚化等，以少取胜多。强调的是言外之意，留白处的不确定因素，可以通过学生的主观想象力来弥补，从一定程度上来说，这也是一个对学生进行再创造的过程。

在朗读之前，要在留白的地方营造出一种氛围，这样才能让学生在朗读的过程中，与文章的内容进行深入的交谈，深刻地感受到了文章的感情。就拿《长相思》来说，把诗人所处的环境、故园的具体情景、亲友与诗人的对话等内容，运用角色扮演、语言指导等方法，把那些空白的场景填充进去，让同学们进入到情景之中，体会到诗人的困境和离别的不愿。

在《身向榆关那岸行》中，指导同学们展开思维，让学生去想一想这些特定的画面，连接到了诗人的走路路线上，体验到了他流浪的旅途，也更加了解文段中的那种无助感觉，在朗读的时候，才能做到真情实感。

（二）关键节点切入，掌握朗读技巧

在朗读的过程中，重点往往集中在词语优美、感情饱满、含义深刻之处，这是对学生情感、思维的有力补充，也是提高朗读能力的有力支持。针对关键词、主题句、转折段等进行针对性地培训。

新课程标准对学生的停顿、重读和语调的掌握提出了新的要求，并通过掌握相应的技能来实现朗读和表现的目的。首先，在对标点符号的朗读练习中，要指导学生对各种符号的停止方法进行指导，例如，逗号是短停顿，句号是长停顿，惊叹号是迅速灵活的停顿。在朗读长句时，要让同学们在对句意的了解的情况下，将其与语句的含义以及标点符号相联系，对朗读的停顿做出恰当的处理。

其次，要抓住每一句话中“轻重缓急”的发音，要明白其中要强调的重点，要掌握正确的语气，才能更好地将文章的意思和感情传达出来。以《雾孩子》为研究对象，根据文本中雾孩子的五句话“我要把大海藏起来”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来”“现在我要把海岸藏起来”“现在，我该把谁藏起来呢”“我要把自己藏起来”，引导学生在朗读中凸显雾孩子淘气顽皮的性格特征[3]。句子都有一个关键词“藏”，轻快的声调，拖长的声音等不同的朗读方式，所展现的情感也有不同。通过对重点词语的解读，引导学生理解文章中蕴含的感情和思想，使学生能够熟练地运用朗读技能。

结束语

朗读是提高学生朗读能力的一种有效途径，教师更应该意识到朗读对促进学生全面发展具有重要意义。所以，在小学语文课堂上，老师要结合学生的实际情况，对朗读的各个部分进行适当的规划，探讨合适的朗读教学方式，以达到提高朗读效率，促进语文教育的发展。

参考文献

[1]宋辉.“情境朗读”在小学语文教学中的应用分析[J].学苑教育，2023，（33）：25-27.

[2]王展.提升小学语文朗读教学有效性的对策[J].小学生作文辅导（下旬），2023，（11）：33-35.

[3]于璇.朗读在小学语文教学中的重要性[J].新课程教学（电子版），2023，（21）：93-94.