核心素养导向下小学语文大单元教学目标设定与达成路径

【摘要】随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式也随之发生了变化，尤其体现在小学语文的教学当中。大单元教学目标设定既能弥补传统教学中知识点的分散情况，也能提高教师教学的效率，将碎片化的知识点笼统到一起为学生进行讲解。从整体上构建语文知识框架，明确学生学习的目标，让教学从碎片化的知识转向培养学生系统化的过程，综合构建素养课程目标的体现。本文就核心素养导向下小学语文大单元教学目标设定与达成路径展开论述。

【关键词】核心素养 小学语文 大单元教学

【正文】核心素养作为我国教学理论中一个重要的标志，教师在教学的过程中需要确立核心素养的价值取向。而小学语文的教学教师理应将培养学生的语文核心素养作为教学的基础，在原有的教学方式上转变为大单元的教学，把零散的知识点笼统在一起进行教学。同时，根据需要对单元教学目标进行设定，单元内的主要内容高度集中抓住一个载体，让学生围绕着载体进行学习，实现知识化结构的普及，帮助学生更好地理解所学的内容。因此，教师在整个教学的过程当中就需要解读语文要素，设计教学目标，整合教学内容，搭建教学框架，对接教学板块儿，提炼教学任务，以及根据教学的主题来构建教学的环境，整体上落实小学语文大单元教学的目标。

一、解读语文要素 设计教学目标

在传统的语文教学当中，教师往往会采取人文主题和语文教材的内容来进行双向的教学，而这种教学方式往往无法整体提高学生的学习效果。因此，教师在教学的过程中就需要帮助学生解读语文要素的深浅度，明确大单元主题和语文要素。毕竟，对于小学阶段的学生而言，他们在学习的过程中需要适应大单元这种教学模式去解读课文中的重要因素。所以，这种情况下教师的教学就需要设计一个教学目标，以大单元为主来进行加强学生语文要素的解读意识，让学生对于语文教材的理解不仅仅是阅读的表面，更多的是进行深层次的叙述，能够把整体的内容进行一个综合考虑，掌握其中的重点。

例如：再讲到《观潮》这篇课文时，教师要结合这一整个单元来进行讲解，根据语文要素来设计教学目标，用两句话阐述这整个单元，以环境来进行叙述，让学生在阅读的过程中着重注意整个单元各个文章要素的内容。首先，教师在教学的时候要求学生能够读懂本单元的字词，并且要求学生要有感情地去朗读所学的课文内容，掌握其中的修改符号，能够学会运用修改符号去修改病句。其次，教师在进行教学目标的设计时要根据学生学习的方法来进行设置，确保学生能够在有效的时间内完成目标，让学生以演故事的形式来生自身的语言构建能力。最后，教师根据教学的目标来培养学生的阅读习惯，让学生通过观察整个单元的作品叙述其中的价值观，确保教学目标的合理性。

二、整合教学内容 搭建教学框架

大单元的教学设计往往都是从单元的教学来出发进行拓展或者减删，在整个过程中教师教学的制定方案，也是围绕着拓展学生知识面来进行教学。而在小学语文的教学当中，教师要利用大单元的教学目标来进行设定教学计划，就需要先整合教学的内容把知识点进行简易化，让学生能够通俗易懂的去加深对知识点的印象。尤其是对于小学阶段的学生而言，大单元的教学有序有效，整合教学内容进行学习，可以把知识点进行集中提炼精华，能够更好地促进学生语文学科核心素养的形成。所以，教师在进行大单元教学的时候就可以搭建教学的框架，让学生根据单元框架进行填空学习，提炼语文内容的概念以及其中的核心问题进行理解。

例如：老师在讲解四年级上册第四单元时，因为整个单元主题围绕着神话传说展开，教师在教学的过程当中就需要把整个单元的神话故事进行整合之后再为学生们讲解。首先，教师在正式上课之前可以为学生们科普关的一些神话故事，为学生们拓展其中的修辞手法，为学生们讲解一些文言文的基础形式。其次，教师可以用《精卫填海》搭建支架，并与《盘古开天地》进行比较阅读来引导学生们开发想象力，让学生们通过神话故事的对比能够提升自身的朗读与理解能力。最后，教师可以根据整个单元题练的神话故事内容，来进行一些专项训练和整篇训练的习作，让学生根据自身阅读掌握的情况来进行随堂检验。这样一来，不仅能够聚焦学生核心素养的协同发展，更重要的是教师在进行单元的整合教学时，可以为学生强调神话故事中的一些综合价值。

三、对接教学板块 提炼教学任务

在小学语文实现核心素养语言应用的落实当中，教师的教学应该以教学板块儿来划分大单元教学的基本框架，教师在这个基础上来设定教学的目标，围绕着大单元的教学任务来强化学生大单元学习的目的。因此，在这种情况下，教师的教学就需要对接教学的板块，让学生能够清晰地明白自己所要学习的内容包括哪些，让学生能够在自主构建的过程中提升思维能力。毕竟对于小学阶段的学生而言，语文的学习更多的是需要学生进行深层次的探究，对于单元性的学习，学生则要完成其中的核心学习任务。所以在这种情况下，教师的教学就需要通过单元来提炼整个教学的任务，学生围绕着任务来进行依次的学习，既能够让学生发挥自身的学习优势，还能够激发学生对语文的学习潜能。

例如：老师在讲解六年级上册第八单元时，整个单元以《少年闰土》为开篇内容，单元内的其他文章也皆为刻画人物形象，教师在进行单元教学的时候，需要要求学生在整个阅读的过程中去分析文章中的人物描写方法体会从课文之章的手法作用有何不同？首先，教师可以把整个单元教学分为几个教学板块儿，让学生根据教学板块儿下的任务来进行阅读，找到每篇文章的事件重点，体会每个人物的不同之处。其次，教师需要学生能够发挥自身的想象去续写每个文章中所体现出来的人物还应该会有哪些特质？引导学生能够从文章中去找到一些人物描写的方法。最后，教师还可以让个别学生来进行扮演单元文章中的一些故事情节，让学生通过实践活动的板块能够更好地理解整个叙事的结构，体会文章中的语言特色。

四、根据教学的主题 构建教学环境

小学语文的知识内容对于学生而言有一定的难度，尤其是小学阶段的学生，学生认知发展的层次不同，教师的教学需要根据一定的主题来进行教学，引导学生的思维活动是相同的。因此，教师在小学语文大单元教学的过程中就需要根据教学的主题来进行引导教学，帮助学生更好地进入学习的状态当中。对于小学阶段的学生而言，基于主题意义的学习，能够帮助学生分清楚学习的主次性，让学生知道自己具体要学习哪些内容。所以在这种情况下，教师的教学就需要通过大单元的教学来构建教学的整个环境，把教学目标与现实环境中的核心素养相结合起来。

例如：从教材的主题看六年级上册第二单元以“革命精神”为主题，教师在进行整个单元教学的过程中就可以通过主题来串联单元课文的语言学习，让学生进行相关的思维训练，了解更多相关的文化。首先，教师可以从革命主题来进行分析，在教学时学生们科普相关的内容，结合课本知识，为学生播放一些相关的视频，包括一些经典的作品，引导学生参与相关的讨论当中。其次，教师通过大单元的教学情境来进行单元人文的主题创始，为学生提供单元教学的情境素材，为学生聚焦于革命历史的一些内容，来调动学生的参与兴趣。最后，教师要重点体现整个单元的文化传承价值，通过文本当中的一些教材理解，让学生们用自己的语言来表达一些对长征精神的看法。

【结束语】综上所述，在小学语文大单元的教学当中培养学生核心素养是语文教学的基本。在这种情况下，单元教学的目标能够更好地发挥学生学习的提升，而教师的教学也可以从设计教学目标，搭建教学框架，提炼教学任务以及构建教学环境来进行目标的设定。这样不仅能够把整个小学语文单元内容进行系统化的教学，更重要的是能够构建出符合学生核心素养的学习方式，帮助学生更好地巩固所学的内容。

【参考文献】

[1]肖梅芳. 核心素养导向下的小学语文大单元教学设计 [J]. 语文天地， 2023， （04）： 6-8.

[2]史红燕. 基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究[N]. 科学导报， 2024-07-19 （B03）.