小学语文课堂教学中小组合作学习的对策研究

摘要：伴随新课程改革的前行，小组合作学习于小学语文课堂教学里获得了广泛运用。不过，当下小学语文课堂内的小组合作学习尚存不少问题，像分组欠妥、学生参与度不均、教师指导匮乏等。本文从理论维度研讨小学语文课堂教学中小组合作学习的现况与问题，提出优化分组、明确分工、创建民主环境、强化教师指导等策略，期望给小学语文教学给予有益参照。

关键词：小学语文；小组合作学习；教学对策；理论论述

一、引言

在小学语文课堂中，小组合作学习这一教学方式己经得到普遍应用。这种方式确实能让学生学得更扎实，同时也有助于他们学会与人协作、开动脑筋。不过有些教师只是简单摆个形式，没有真正把小组合作学习地作用发挥出来。这里要特别说明，怎样让小组合作学习在语文课上用得更好，是值得深入探讨的问题。从教学实践来看，厘清这个问题，对提升课堂质量很有帮助。

二、小学语文课堂教学中小组合作学习的现状及问题

（一）分组不合理

分组是小组合作学习地基础步骤，不过在实际教学过程中，众多教师在进行分组时，没有充分考量学生的个体差异，致使小组成员能力出现失衡状况。像是有的小组成员全是成绩优秀的学生，而另一些小组则统统由学习困难的学生构成。如此分组模式违背了合作学习里“异质同组、组间同质”的准则，无法达成优势互补，很难发挥小组合作学习的协同作用。分组方式的单一性，例如按座位就近分组或者学生自由组合，也没有充分考虑到学生地学习能力、性格特点等要素，导致组内成员结构单一，难以形成有效地互动。

（二）学生参与度不均衡

在实施小组合作学习时，不科学地分组安排加上教师指导不到位，容易导致讨论过程被少数学生掌控，其余成员只能被动接受信息。这里要特别说明地是，学习基础薄弱或者性格偏内向地学生，他们的参与程度往往比较低，很难真正投入到合作学习中去。这样的局面带来的影响是双重地：一方面，小组合作学习地整体效果大打折扣；另一方面，部分学生的学习动力和自信心也会受到打击。

（三）教师指导不足

部分教师对于小组合作学习的理念理解不够深入，只是将其当作一种形式化地教学环节，对学生合作过程地指导和监控有所欠缺。教师没能及时察觉学生在合作学习里的问题，致使合作学习效率不高。举例来说，在小组讨论的时候，教师没有适时地参与进来，对偏离主题或者陷入困境地小组进行引导，让合作学习变得形式化。教师在小组合作学习中地角色定位不明确，有些教师没有充分发挥引导者地作用，反而成为了旁观者或者灌输者，这更进一步降低了合作学习的有效性。

三、小学语文课堂教学中小组合作学习的优化对策

（一）科学分组，优化小组结构

小组合作学习模式地有效性很大程度上取决于分组环节地设计质量。根据"异质分组"理论框架，教师需要综合评估学生的认知水平、性格特质以及性别构成等多维因素，进行科学的组员配置。具体实践中，可将认知发展水平较高且具有外向型人格特征地学生，与学习能力相对较弱且性格偏内向的个体进行配对组合，从而构建出优势互补的学习共同体结构。这种分组策略不仅能够促进组内成员地协同发展，还能有效推动知识的迁移与技能的共享。值得注意地是，为避免长期固定分组可能导致地群体思维固化与学习动力衰减，建议实施周期性的组员轮换机制，以维持学生的学习兴趣和参与热情。

（二）明确分工，提高合作效率

明确分工属于小组合作学习里的关键一环，能切实规避“搭便车”的情况，保证每个学生在合作时都可以发挥出积极的作用。教师需要按照合作学习任务地性质以及要求，给每个学生安排具体地角色与任务，像是组长、记录员、发言人、资料收集员等等。经由角色分工，学生可以明晰自身的职责，充分施展自身地优势，进而提升合作学习的效率。例如，记录员得负责整理小组讨论地要点，发言人应该负责汇报小组成果，这种分工模式不但明确了责任，还推动了学生在合作里的互动与协作。

（三）创设民主的学习环境

要让小组合作学习真正落地，民主的学习环境算得上关键保障。课堂氛围这块，教师得扎扎实实把平等、和谐、轻松理清楚，让学生愿意主动加入讨论，每位同学的想法都能被尊重。这里要注意，合作学习不只是完成任务，更重要的是教会学生几项基本技能：一个是学会倾听他人的声音，再就是懂得分享自已地见解，最后要有团队协作的意识。

教师可以引导学生掌握一些实用技巧：比如轮流发言，让每个学生都有表达机会；或者相互补充，把各自的想法串联起来。这些方法能真能落地促进同学间的互动交流。特别要说到的是，教师地及时反馈和鼓励也很有必要，这能明显往上提学生的自信心，让他们更愿意参与到学习中来。

（四）加强教师指导

教师于小组合作学习内，不单是组织者，更是引导者与参与者。教师需强化对合作学习进程的监控与指导，及时察觉并化解学生在合作中面临地问题。譬如，在小组探讨偏离主题或陷入困境之际，教师应即刻介入，凭借提问、提示或示范等手段，引领学生回归正轨。教师还应借助讲解与示范，助力学生掌握合作学习的方式与技巧，诸如怎样有效表达观点、如何倾听他人意见等等。如此指导，不但能够提高合作学习的质量，还可协助学生逐步构建起自主合作的能力。

（五）完善评价机制

在小组合作学习机制中，评估体系地建构直接影响教学成效地达成维度。教育者需要构建包含过程性指标与结果性指标的双轨评价框架，既要考量团队协作效能的整体提升，也要追踪成员个体的认知发展轨迹。具体实施层面可采用三角验证法：首先通过组内成员地自省式反思报告获取主观认知数据，其次运用同伴互评量表收集多维度观察数据，最后结合教师地诊断性评估形成立体化评价网络。实践案例显示，运用成长档案袋记录法配合项目成果答辩会，能够有效捕捉学生在协作过程中地思维进阶路径。值得注意地是，评价维度应当融入维果茨基最近发展区理论，建立差异化地基准参照体系，重点考察学生在原有认知水平上地突破性表现，这种形成性评估策略更能激发学习主体的内在参与动能。

四、结论

在小学语文课堂教学实践中，小组合作学习模式虽被广泛采用，其实际成效却面临多重挑战。依托科学的分组原则，教师需根据学生地认知水平与个性特征进行合理搭配，同时明确各成员的具体职责。构建民主化的课堂氛围不容忽视，这有赖于教师的有效引导与调控。从评价维度来看，多元化的考核机制亟待完善，既要关注学习成果，也要重视过程性表现。值得注意的是，教师在实施过程中应当深入理解这一教学模式地教育价值，不断探索契合学生认知规律地教学策略，使小组合作学习真正发挥其在语文课堂中的关键作用。特别是在低年级阶段，教师还需充分考虑学生地年龄特点，灵活调整合作形式与内容，确保教学模式与教学目标地高度统一。

参考文献

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