聚焦学习共同体理念 优化小学英语写作教学

摘要：学习共同体理念在英语写作教学的落实，能够充分激活学生学习灵感、发展学生思维，对学生产生积极的引导，促进学生英语综合学习素质的提升。小学英语教师应该摆脱应试教学思想束缚，基于学习共同体理念构建教学新思路，在写作教学中注重起情境教学、合作讨论等多元教学手段的应用，以启迪学生智慧、改变学生思维、增进师生与生生互动，不断优化写作学习过程，提升学生写作能力。

关键词：学习共同体；小学英语；写作教学；策略

当前，很多学生对英语写作的兴趣不足，在写作学习中情绪较为低落，态度较为消极，写作质量低下。学习共同体理念的引入，能够关注起学生在写作学习中与教师、其他学生之间的互动交流，唤起学生的学习兴趣，使得学生在师生、生生互动中完成写作学习，得到快速发展。教师在小学英语课堂上，要注重聚焦学习共同体理念开展教学，分析当前课堂教学的优与劣，并结合学生特点、学科特征进行优化、调整，促进学生英语学习水平的提升。

一、课前导入，激发写作欲望

课前导入环节十分关键。良好课前导入环节的设计，能够在一开始提升学生对英语写作的新鲜感，激起学生的写作欲望，为后续学生写作能力的发展奠定基础[1]。在小学英语写作教学中，教师应关注起导入环节的设计，由学生感兴趣的事物导入写作主题，以启发学生的思维意识，调动起学生的写作积极性，使得学生能够自然而然地参与到写作队伍中。且教师对导入环节的把控也要十分到位，不能过长也不能过短，以最大程度地发挥出导入环节在写作教学工作中的作用、在激发学生写作欲望方面的作用，为写作教学工作做好铺垫，最终促进学生英语学习素养的提升。

例如，在进行译林版小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”这一单元的写作教学中，教师就可以精心优化课前导入环节，点燃学生的写作激情。首先，教师可以围绕单元主题确定“My animal friend”这一写作主题，由此写作主题教师可以导入学生感兴趣的动画视频，如《小熊维尼与跳跳虎》，使得学生在动画情节中感受黛比与跳跳虎、小熊维尼等动物的友谊，也可以导入一些人们与小狗、小猫玩耍的视频，以此充分吸引学生注意力，使学生精心体会写作主题，再对学生进行提问：“Do you have any animal friends？ What are their characteristics？”唤醒学生的生活认知，使得学生了解到要写什么，并能够快速思考怎么写，产生写作欲望。在此教学过程中，教师精心设计导入环节快速引出英语写作主题，能够使得课间时间与课堂时间过渡得更自然，使得学生的学习更为流畅，且导入环节中教师的提问，也能够更好地增添师生间的互动，使得学生的英语素养得到快速的提升。

二、情境教学，营造写作氛围

在学习共同体理念指引下，教师需要构建和谐、良好的师生关系，与学生像朋友一样交往，以拉近师生距离，提升写作教学质量。情境教学法的实施能够为师生构建良好的互动空间，营造轻松的写作氛围[2]。为了更好地改善师生关系，使得写作教学工作的开展更顺畅、更高效，教师可灵活应用情境教学法，注重多元情境的构建，以情境吸引学生迅速加入写作队伍中。在情境的创设时，教师也要注重以下问题：第一，教师需要结合学生的能力接受范围及兴趣特征构建情境，以使得学生主动参与到写作学习中；第二，教师需要结合学生的英语实际能力构建情境，选择具有创造性、生活性特征且符合学生生活认知的话题创设情境，以营造良好写作氛围，集中学生写作注意力。

例如，在进行译林版小学英语五年级上册Unit 4“Hobbies”这一单元的教学过程中，教师可先深度挖掘单元主题，明确写作主题，再构建情境打造良好写作空间，营造轻松写作氛围，使得学生在氛围感染下能够快速进入写作状态，游刃有余地完成主题写作。首先，教师可以就此单元主题延伸“My hobbies”这一写作主题，并根据单元内容确定写作目标。其次，教师可根据“My hobbies”此主题构建“爱好分享会”的情境，让学生积极组织语言，互相分享自己的爱好，以及自己为爱好做出的努力等，以此落实学习共同体理念，实现生生之间的交流、互动。在情境分享活动中学生的思维被激活、兴趣被激发，教师可再恰当引导，让学生将说的内容转化为作文内容，完成主题写作任务。在此写作教学实践中，教师在明确写作主题的基础上，聚焦学习共同体理念开展情境教学，能够一改以往枯燥、沉闷的写作教学气氛，使得学生能够明确写作方向、积极参与到写作思考中，也能够改变学生对英语写作的印象，使得学生逐渐喜欢上英语写作，并感受到满满的喜悦感、成就感，促进学生身心的健康发展。

三、读写融合，引导想象创作

在英语习作学习中，很多学生自身并没有储备充足的素材，在写作时会出现无材可依的情况，作文也会呈现出词汇匮乏、逻辑不通的情况。那么，如何改正学生这一问题，促进学生想象力、创造力的充分发挥呢？教师可关注起英语教学中阅读、写作两大板块的融合，发挥出二者的相互促进作用，以使得学生在阅读中获得素材积累，再依托阅读内容进行大胆想象、创作，实现学生写作能力的快速提升[3]。

例如，在进行译林版小学英语三年级下册Unit 2“In the library”这一单元的教学过程中，教师就可以积极融合读与写，开展多样化写作任务，以“读”助推学生“写”的质量提升。教师要引导学生认真、仔细阅读文本内容，把握文本中涉及重要信息，掌握在图书馆不能做的事情，如“Don't run”、“Don't eat”等，使得学生能够充分积累相关的词汇，为接下来的写作打下基础。在学生阅读完毕后，教师可积极开展读写结合活动，鼓励学生发挥想象力、创造力，在文本内容的基础上想象自己在图书馆的一天会发生什么，并围绕此书写一篇英语小故事，并要求逻辑清晰、语言顺畅自然，以此加强对学生写作能力的训练。如有的学生构思的英语故事为：“我来到图书馆，找了几本喜欢的书籍，想要认真阅读，但是旁边突然响起了说话的声音，我十分生气地制止了发声的人”；有的学生构思的英语故事为：“我和朋友一起去图书馆看书，他第一次来图书馆，于是我向他说明了一些在图书馆要遵守的规则”。在学生构思完英语故事并进行书写后，教师还可以鼓励学生朗读自己的故事内容，再给予一定的帮助与支持，以使得学生能够在写作学习中获得肯定，进而以更自信的状态参与到写作学习中，得到快速进步。这样的写作教学形式能够增强学生的读写结合意识，提升学生的写作认知，不断提升学生的写作水平，实现英语知识的融会贯通，促进学生英语综合应用能力提升。

总之，在新课标背景下，聚焦学习共同体理念创新英语教学方式至关重要，广大英语教师在写作教学中，应为学生提供开放的写作空间、优质的写作环境，以满足学生多样化学习需求，促进学生写作水平的快速提升。

参考文献：

[1]沈桂华.基于学习共同体理念的小学英语写作教学[J].新课程导学，2022，（12）：51-53.

[2]丁东.围绕“学习共同体”搭建小学英语活力课堂[J].中学生英语，2022，（10）：117-118.

[3]胡晓丹.合作学习共同体在小学英语教学中的实践研究[J].考试周刊，2022，（44）：102-106.