新时期初中语文课外阅读指导的优化方法

摘 要：初中阶段是学生发展语文能力的重要时期。阅读是学生获取语文知识、形成语文能力的主渠道，特别是那些好的文学作品不但蕴涵了丰富的人文思想，而且有助于学生智力因素和非智力因素的培养。在进行语文课外阅读指导的时候，语文教师一定要依据具体切实的阅读教学内容去进行有针对性的指导，而且也一定要综合学生自身的实际情况，更好地去提升学生的素养。

关键词：初中语文；课外阅读；指导方法

一、目前初中语文课外阅读现状

（一）部分学生未意识到课外阅读的重要性

首先，在传统的教育模式影响下，初中语文教师会把教学重点集中在对学生的课堂教授中，这样会使得学生在课外阅读这一部分有所缺失，也会使学生忽略课外阅读的重要性。其次，部分学生认为只要学好课本中的课文就可以，对课外读物不够重视，这样会导致学生学到的知识仅限于课本教授的内容，接触到的知识有很大的局限性。

（二）部分学生缺乏有效课外阅读的策略

在新课标理念的影响下，虽然教师在教学过程中也会督促学生进行课外读物的阅读，但是有些学生在没有教师监督的情况下，阅读效果不是很理想，这样既浪费课后阅读的时间，也没有学到相应的课外知识。比如，部分学生可能只是在机械地阅读一些和语文课本毫无关系的小说，这样学生的阅读量确实有所提高，但是实际所学的文学知识并没有增加。还有部分学生在阅读的过程中一味追求阅读的速度，对于书中一些比较华丽的辞藻和优美的句式没有摘录下来，这样导致阅读效果不理想，课外阅读的实际价值并没有充分发挥出来。

二、课外阅读指导方法

（一）改变理念，充分重视课外阅读

改进初中生语文课外阅读的首要问题就是教师、家长、学生的理念问题，只有转变以往的应试教育理念才能使学生真正体会到和认识到阅读的趣味性和重要性。语文是一门语言文化的学科，阅读是学习语文的基本能力，同时也是拓展学生视野的重要途径，这就要求学生通过大量的、多种形式的阅读，锻炼其针对不同读物的阅读方法和理解能力。比如，阅读需要认真学习的知识性书籍时，要逐字逐句进行研读，理解和掌握文字传达的信息;而在阅读文学作品时，重在意而不在文章本身，要通篇体悟作者的意图和思想，体会文字之美;在读休闲读物时，只需梗概阅读，掌握文章大概内容，对感兴趣或文章关键点进行重点关注阅读，即可完全满足阅读需要。

（二）采取科学的阅读方法

在课外阅读的开展上，科学合理的阅读方法，能更快帮助学生打开书籍的大门，有效引领学生在阅读的道路上走得更远。因此在课外阅读教学上，教师要制定合适的阅读模式，采用科学的阅读方法，帮助学生树立起正确的阅读观念和认知体系，让学生在科学、积极的阅读整体框架中，自由开展阅读活动的同时，按部就班完成阅读任务。对此，教师可以根据教学目标和学生的学习状况，为学生挑选合适的书籍，制定合适的阅读目标和规划。比如，在学期伊始，教师要将本学期需要学生阅读的书籍向学生说明，针对每本书要学生掌握的知识和能力，把整体阅读规划详细向学生讲解清楚。教师可以先将每本书籍的内容在课堂上向学生解释一番，然后围绕书籍内容，制定阅读目标和需要学生思考的问题，并且让学生将阅读目标和问题一一摘抄到笔记本上，指导学生在阅读某本书籍时，时常将阅读目标和疑问代入其中，以此拥有更多阅读收获，取得更好的阅读效果。

（三）培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”初中语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，例如：教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。“不动笔墨不读书”。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。

（四）成立课外阅读兴趣小组

初中学生具有很强的交际欲望，且好奇心比较强烈，教师可以根据初中生的心理特点，在班级中成立课外阅读兴趣小组，这样小组成员之间可以相互督促，相互制约。教师还可以针对阅读兴趣小组布置阅读任务，提升阅读效率。例如，在学习完《水调歌头》这首词后，我给课外阅读兴趣小组布置任务，让学生在2周时间内阅读完20首宋词内容，并在两周内每人写出一篇以“我看宋词”的文章。这样的阅读任务下发到每一个小组中，组长会针对组员的情况分配任务，例如组员一共去图书馆借阅4本书，在规定的时间可以互相借阅书籍看，并在每天下午吃完饭后开展一次阅读讨论会，说一说你今天阅读的内容是什么，有什么感想。这样的安排一方面能够督促每一位组员都认真按时地完成课外阅读量，也在互相交流中提升了阅读效率，增进了团队与团队之间的友谊。

（五）拓展批注阅读，涵养阅读素能

“好记性不如烂笔头”，自古以来，批注阅读法一直为读书人所推崇，批注阅读法对阅读来讲确实是一种好方法。在指导阅读中，教师要监督落实学生坚持批注阅读。例如在课外名著阅读导读中，教师应全程参与学生的课外阅读方法指导并予以监督，让学生的课外阅读与教师的指导同步发展，掌握良好的阅读方法，提高课外阅读质量。开始时，教师不定期检查学生批注法在名著上的痕迹，检查名著的读书笔记情况。中期可以将做的好的批注及时表扬并进行展览，熟悉了批注的方法，基本掌握流程，也有了一定的积累之后可以让学生自述所读的名著。后期可以开展阅读活动的方式，如名著新创、名著改编、名著专栏手抄报等促进学生们对圈点批注法的兴趣，让学生在名著活动中掌握这种让学生终身受益的阅读方法，产生一种发自内心的成就感自豪感，真正地实现由阅读到“悦读”的蜕变。

结束语

总之，加强学生课外阅读指导，即是要求教师通过多种方式鼓励学生进行课外阅读，从学生的实际情况出发为学生挑选合适的课外阅读文本，激发学生阅读的兴趣，并进行阅读方法的传授。只有广泛开展课外阅读指导，才能弥补当前初中生阅读质上的欠缺和量上的不足，从而达成新课标的阅读目标。

参考文献

[1]罗红娟.新课改下优化初中语文课外阅读教学策略探讨[J].课外语文，2021（15）：91-92.

[2]朱子萱.基于语文核心素养的初中课外阅读指导研究［D］.沈阳：沈阳师范大学，2021.