新课标视角下小学数学“活学活用”课堂的构建策略

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布和实施，让小学数学教育迎来了新的发展机遇。新的课程标准强调教师在小学数学教育教学期间，不仅要注重基础知识的传授，更要培养学生的应用意识，让数学成为解决实际问题的有力工具。本文旨在探讨在新课标背景下，如何构建数学应用情境、借助生活经验来培养小学生的数学应用意识，从而构建“活学活用”课堂。

关键词：小学数学；活学活用；构建策略

引言

在小学数学教学中，构建“活学活用”课堂是至关重要的。数学作为一门抽象的学科，常常让学生觉得枯燥和难以理解。然而，将数学知识与实际生活相联系，让学生意识到数学的实际应用意义，能够激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。因此，在小学数学教学中，如何有效地培养学生的应用意识成为一项重要任务。本文将探讨新课标视角下小学数学“活学活用”课堂的构建策略，旨在帮助教师更好地引导学生，使他们能够将所学的数学知识应用于实际生活中，培养他们的问题解决能力和创新思维。

一、开发生活素材，开展分析探讨

数学的抽象性不仅表现在数学公式、数学概念等数学理论知识上，同时也体现在数学语言文字、数学思想方法以及数学内在规律上。因此，在小学数学教学中培养学生数学应用意识时，教师要在学生初步萌生数学应用意识后，利用生活教学素材削弱数学的抽象性，并合理利用小组合作学习模式引导学生围绕生活素材展开分析探讨。这样既可以让学生在思维的碰撞中学会从生活的角度认识数学、体悟数学，也能借助小组合作学习模式的优势减轻学生的数学学习压力，扫清学生数学学习过程中存在的思维盲点、认知误区，从而提升学生的数学学习效率[1]。如在教学“观察物体”一课时，教师便可以在课程导入环节引入《画杨桃》这篇文章，以启发学生从不同的角度观察物体。在此基础上，教师可根据学生的思维能力与认知水平，遵循“组间同质、组内异质”的小组划分原则，将学生划分为4人一组的学习小组，让学生以小组为单位，从不同的角度观察文具盒、粉笔盒、课桌、水杯等生活物品，并画出相对应的视图，围绕所绘视图展开分析探讨，发现观察的物体相同，但画出的视图却各不相同的原因。如此一来，学生便能自发地从空间几何的角度展开交流与互动。

二、创设教学情境，激发应用意识

作为数学课堂教学的重要一环，教学情境具有激发学生的学习内因、增强学生的学习体验、提高学生的学习效率等作用[2]。因此，在小学数学教学中，教师就需要以教学内容为核心，以贴近生活、契合学生、引发思考为原则创设教学情境。首先，教学情境的创设需要紧紧围绕学生这一主体，以发挥学生的主观能动性、增强课堂教学效果为目的 摒弃原有的“填鸭式”教学法[3]。其次，教师要为教学情境注入多种元素，如游戏、音乐、动画等，以激发学生的学习兴趣、增强学生的数学应用意识。以“长方形和正方形”为例，在学习这一部分的内容时，教师就可以在融入多种因素的基础上，为学生创设以“图形”为主题的教学情境。首先，在展开正式的教学内容之前，教师可以向学生提出生活中有哪些常见图形这一问题，并让学生联系生活进行思考。其次，在引导学生初步认识图形后，为了帮助学生更好地掌握图形的概念，教师就可以创设以下情境，假如你和父母一起去走亲戚，你们拿了牛奶、坚果等许多礼品，这些礼品盒的形状有什么区别？在完成情境创设后，教师就可以借机展开教学，以更好地帮助学生进入学习状况。最后，教师可以借助多媒体为学生播放“图形益智”的动画，也可以组织学生进行相关的小游戏，以增强学生的参与感，提高学生的数学学习兴趣和数学应用意识。

三、问题解决导向，锤炼应用思维

问题解决导向是构建“活学活用”课堂的关键策略。通过引导学生们面对真实或模拟的问题情境，鼓励学生运用所学的数学知识进行分析、推理和求解，从而锤炼学生的数学应用思维。在这一过程中，学生们不仅能够加深对数学知识的理解，还能够学会如何运用数学知识解决实际问题[4]。以“鸡兔同笼”问题为例，这是一个经典的数学问题，也是培养学生数学应用思维的绝佳案例。教师可以先给学生们讲述这个问题的背景：一个笼子里有若干只鸡和兔，已知头的总数和脚的总数，要求求出鸡和兔的数量。然后，引导学生们利用所学的数学知识进行分析和推理。学生们可以尝试用画图、列表、假设等多种方法来解决这个问题。在解决问题的过程中，学生们不仅锻炼了学生的逻辑思维和推理能力，还学会了如何运用数学知识解决实际问题。除了经典的数学问题外，教师还可以结合学生的生活实际和兴趣爱好，设计更多具有挑战性的问题情境。比如，在教授“分数的应用”时，可以引导学生们解决如何公平分配资源的问题；在教授“比例的应用”时，可以让学生们解决如何按比例调配饮料的问题等。这些问题情境不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够培养学生的创新意识和实践能力。在解决问题的过程中，学生们会逐渐形成用数学眼光观察问题、用数学思维分析问题的习惯，从而锤炼出强大的数学应用思维。通过问题解决导向的教学策略，学生们不仅在数学课堂上获得了知识，更在解决实际问题的过程中体验到了数学的魅力与价值。基于此，这种教学策略鼓励学生们走出书本，将数学知识应用于生活实践中，从而培养学生的创新意识和实践能力。

结束语

综上所述，小学数学“活学活用”课堂的构建，是一项长期而富有挑战性的任务。随着教育理念的更新和教学方法的革新，这一任务的重要性愈发凸显。通过有效的教学策略，学生能够逐步建立起数学与实际生活的联系，提升数学应用能力。未来，随着教育改革的深入，我们期待看到更多学生能够在数学学习中展现出强烈的应用意识，将数学知识转化为解决实际问题的有力工具，为自身的发展和社会的进步贡献力量。

参考文献：

[1]石栀.实际生活应用到小学数学课堂的策略探寻[J].小学生（上旬刊），2024，（12）：64-66.

[2]樊利.小学数学“致用课程”发展核心素养的方法研究[C]//中国智慧工程研究会.2024中青年教师发展经验交流会——人工智能背景下基础教育的挑战与机遇论文集（上）.重庆市酉阳县丁市镇中坝完全小学;，2024：2.DOI：10.26914/c.cnkihy.2024.033200.

[3]李鑫.小学数学教学中学生知识迁移能力的培养策略探讨[J].小学生（下旬刊），2024，（07）：127-129.

[4]王玉东.指向多元联结的小学数学命题设计[J].江苏教育，2024，（25）：52-55.