数字时代普通心理学课程思政教学的困境与实施路径研究

一、引言

2016 年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”，全面开启了我国高校课程思政改革。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。课程思政作为落实“立德树人”根本任务的重要途径，强调将价值引导融入知识传授和能力培养的全过程。《普通心理学》是学前教育、小学教育专业的专业基础课，是心理学入门课程，也是学前教育、小学教育专业学生迈进大学后学习的第一门专业课程。它承担着“筑基启智”和“价值塑造”的双重使命。《普通心理学》课程系统探讨心理现象的发生发展规律，涉及注意和意识、感知、记忆、思维、情绪、需要和动机、人格等基本心理范畴，其内容直接关系到对人的本质和理解，自然蕴含着丰富的价值观教育元素。例如对“意识”的讨论可以引申到唯物主义世界观；对“人格”理论的分析可以联系文化自信与中国特色心理学体系建设；对“需要和动机”的探讨，特别是马斯洛“需要层次理论”的讲解，可以巧妙融入“中国梦”与“个人理想”相统一的时代主题，引导学生将自我实现的需求与国家发展、民族复兴的宏大叙事相结合。这使得《普通心理学》成为开展课程思政的理想平台。

与此同时，数字技术的深度发展已经深刻改变了教与学的方式。慕课、虚拟仿真、智慧教室等新型教学形态的出现，既为教育教学提供了新的可能，也带来了信息过载、注意力分散、认知浅表化等新问题。这种变化对传统思政教育模式产生了巨大冲击。《普通心理学》课程思政若不能积极适应这种变革，其育人效果很可能被淹没在海量的、良莠不齐的网络信息中。因此，深入探讨数字时代《普通心理学》课程思政教学的现实困境，并寻求有效的实施路径，不仅具有重要的理论价值，更具有紧迫的现实意义。

二、数字时代普通心理学课程思政教学的现实困境

数字技术在教育领域的应用不是简单的工具叠加，而是引发了教学要素和生态的系统性变化。在此背景下，《普通心理学》课程思政教学主要面临以下四个方面的困境。

（一）教学主体层面：教师与学生双主体作用的弱化

数字环境的开放性打破了传统课堂的边界，教师和学生都需要重新审视自身的角色定位。传统课堂中，教师是知识的传授者和课堂的主导者。但在数字时代，学生可以通过各类网络平台获取丰富的心理学学习资源，包括国内外大学的慕课、国际知名学者的公开课、专业学术报告、前言研究成果和各类科普内容。这使得教师角色的权威性受到挑战。不少教师由于数字素养不足，在面对纷繁复杂的网络资源时显得力不从心，难以有效筛选、整合和利用这些资源，其教学内容的质量、新颖性和吸引力可能还不如优质网络资源，导致在思政引导中的话语权和说服力被削弱。

就学生而言，学生的主体性也在发生变化。虽然数字技术理论上赋予了学生更大的自主学习空间，但现实中他们很容易陷入“信息茧房”和“算法牢笼”中。短视频、直播、娱乐化内容以其强大的吸引力不断分散学生的注意力，导致学生的深度学习与批判性思考能力的发展受阻。在心理学课程学习中，不少学生满足于能复述心理基本概念或了解一些新奇的心理效应或实验现象，却缺乏对理论体系、历史脉络和文化背景进行深入探究的耐心和动力，这种浅尝辄止的学习状态显然难以与课程思政所期望的深度价值引领产生共鸣。

（二）教学内容层面：知识碎片化、娱乐化与价值渗透难度的增加

数字资源虽然丰富，但往往呈现碎片化、分散化的特征。一个心理学概念，学生既可以在学术平台看到专业论文，也可以在短视频平台看到趣味解读，还可以在社交论坛看到各种讨论。学生接触到的是一个个孤立的知识点或实验结论，缺乏系统的理论框架和逻辑脉络作为支撑。这种多源性在拓展学生视野的同时，也导致知识学习的碎片化。这种碎片化的知识获取方式与《普通心理学》课程强调的系统性、完整性要求之间存在明显矛盾，而思政教育要想取得实效，恰恰需要依托于完整的知识体系和深入的理论阐释。

网络信息的价值取向往往具有隐蔽性。许多源自西方的心理学理论、实验和案例，背后可能隐含着个人主义、功利主义等价值观。例如，过度强调“自我实现”可能滑向极端个人主义；某些心理测评工具隐含着西方的价值标准。学生在缺乏引导的情况下接触这些内容，容易无批判地接受，从而受到潜移默化的影响。这使得课程思政所要传递的社会主义核心价值观、集体主义精神等面临更加隐蔽的挑战。

此外，数字内容的娱乐化倾向也给思政教育带来了额外阻力。为了吸引关注和流量，许多网络科普内容倾向于简化理论、夸大结论、追求娱乐效果，这种倾向不仅损害了心理学的科学性和严谨性，也使思政教育所要求的深度思考和价值引领难以落到实处。

（三）教学方法层面：传统方式与数字形式的双重局限

在教学方法的创新实践中，面临着传统与现代的双重困境。传统的课程思政教学方法往往采用“贴标签式”或“生硬嫁接式”的课堂说教，即在知识点讲解后，加上一段看似相关但实则牵强的思政结论。这种方法在信息闭塞时代或许有一定效果，但在信息发达的今天，容易引起学生的反感和抵触，被认为是一种说教，育人效果有限。

而数字技术的引入如果不得法，又会陷入“数字形式主义”的误区。部分课堂为了数字化而数字化，过度追求技术的新颖，例如，简单地将纸质讲义变为PPT 或微课；或将课堂提问搬到在线平台；还有的虽然采用了混合式教学模式，但线上与线下环节缺乏有机衔接，未能形成育人合力。因此，虽然运用数字技术，但其教学的内核其实并未发生改变。这种浅层的技术应用，虽然提高了课堂的趣味性或学生的参与度，但往往停留在表面，未能触及价值塑造的深层需求。思政教育需要的是入心入脑，润物无声，而非形式过场，如何利用数字技术创设引发深度思考的教学情境，是当前面临的重要挑战。

（四）教学评价层面：量化评价与内化评价之间的脱节

目前的教学评价仍然过度依赖标准化考试和可量化的指标。对于《普通心理学》课程，评价多侧重于学生对概念、理论、实验的记忆和理解程度，最多延伸到应用知识分析案例的能力。而对于思政育人成效的评价，如价值观的塑造、家国情怀的培育、科学精神的养成等，这些本质上是内化于心的素养，很难通过试卷或几个量化指标进行准确衡量。

数字技术虽然可以记录学习行为数据，如视频观看时长、论坛发帖次数等，但这些行为数据与内在的价值认同之间是否存在必然联系，值得商榷。一个学生可能完成了所有线上思政讨论任务，但其内心可能并不认同所表达的观点。过度依赖这些浅层数据，可能导致评价的机械化和失真。另外，现行的评价多以终结性评价为主，缺乏对学习过程的持续关注和及时反馈。而思政教育的效果往往需要经过较长时间才能显现，这种滞后的评价方式显然无法满足及时调整和改进教学的需要。如何建立一套既科学有效又便于操作的形成性评价机制，成为推进课程思政建设必须解决的现实问题。

三、数字时代普通心理学课程思政的实施路径

针对上述困境，《普通心理学》课程思政教学需要进行系统性改革，实现与数字时代的深度融合与创新。

（一）重构师生关系，构建教学相长的学习共同体在数字环境下，师生关系的重塑显得尤为重要。教师需要主动实现角色转型，从单纯的知识传授者转变为学习活动的设计者、引导者和促进者。这就要求教师主动提升数字素养，不仅要熟练掌握各种数字工具的使用方法，更要具备在海量信息中筛选、鉴别、整合优质资源的能力。不再试图垄断知识，而是引导学生学会在海量信息中辨别真伪、追溯源头、批判思考。比如在讲授“偏见”主题时，教师可以同时提供经典实验论文、媒体报道案例和影视作品片段，设计比较任务，引导学生分析不同信息源的角度和立场，在这个过程中自然融入公平、公正的社会主义核心价值观教育。

同时要真正发挥学生的主体作用，激发内在学习动力。利用数字平台设计探究式、项目式学习任务。让学生以小组形式，围绕某个心理学主题开展线上调研、数据分析和成果展示。例如，在讲到感知一章“视觉现象”这一内容时，针对“见鬼”这一现象进行分析，帮助学生正确认识生活中他们遇到过的或者好奇的现象，用科学的角度打破学生固有的错误的认知。以此，拉近学生和心理学知识的距离，引导学生去寻找心理学和生活实际的联系，增强学生学习心理学的兴趣的同时培养科学精神，学会学习。在这个过程中，学生不仅是知识的学习者，更是知识的建构者和传播者。教师通过点评、启发和价值观引领，将思政教育融入项目指导的全过程，使学生在解决真实问题的过程中实现知识建构、能力提升与价值塑造。

（二）深耕教学内容，促进知识传授与价值引导的有机统一

教学内容的创新是课程思政建设的核心环节。首先，教学团队应该对《普通心理学》各章节进行系统化的思政元素梳理，建立知识点 - 思政元素 - 数字资源对应关系库。避免生硬嫁接，追求自然融合。使思政教育有机融入专业教学。例如，在心理学绪论部分，可以介绍中国心理学发展历程，结合文化自信阐述构建中国特色心理学体系的重要性；在讲解记忆规律时，可以引入集体记忆、历史传承等案例，探讨记忆的社会功能及其对民族认同的意义；在探讨动机理论时，可以对比中西方的需求理论，引导学生将个人成长与国家发展、民族复兴相结合。在分析情绪调节时，可以融入中国传统文化中的智慧。

其次，要着力开发具有中国特色的数字教学资源。针对西方心理学理论的局限性，建设中国心理学家学术思想数据库，开发反映中国社会发展的案例库，制作展现中国文化心理特质的数字化产品。这些资源不仅要注重科学性，更要体现正确的价值导向，帮助学生建立起文化自信和理论自信。

另还要注重培养学生的批判性思维和价值辨析能力。主动设置议题，引导学生对网络上的争议性心理学话题进行辨析。利用在线讨论平台组织辩论，鼓励学生查阅文献、分享观点，教师最终从科学的角度进行总结提升，批判极端和错误观点，培养学生的科学精神和思维能力。

（三）创新教学方法，推动数字技术与思政教育的深度融合

利用虚拟仿真技术开发沉浸式教学情境，让学生在模拟情境中体验和思考。例如，让学生体验经典心理学实验情境，亲身体验在权威或群体压力下做出决策的过程，从而对“责任、服从、独立判断”等价值概念产生深刻理解，这将比教师单纯介绍实验结论更具教育效果。

大数据技术为实施精准思政提供了支撑，通过学习行为数据分析，了解学生的关注点、认知特点和思想动态，及时发现可能存在的价值偏差，并提供个性化的指导和帮助。例如，当系统检测到学生对部分心理学概念存在误解时，可以自动推送相关的辨析材料或案例解读；发现许多学生在学习“情绪与情感”章节时频繁搜索“内卷”、“焦虑”“抑郁”等关键词，教师便可适时组织专题讨论，引导学生正确看待社会竞争，树立积极乐观的人生态度，实现从普遍性教育到个性化引导的转变。

构建线上线下混合式教学模式。教师要精心设计线上线下的教学环节，使知识传授与价值引领有机结合。线上环节可以侧重基础知识的传授和多元观点的呈现，线下课堂则着重深度研讨、案例辨析、角色扮演等高阶思维活动和价值引领活动。特别要设计好过渡环节的反思任务，促进学生将知识内化为价值观。

（四）完善评价机制，注重价值内化的过程性评价

评价机制的改革要突破单一量化评价的局限，建立多元立体的评价体系。改变单一的评价方式，需要构建包含知识考核、能力评估和思政素养评价的综合指标体系。思政素养评价应该侧重过程性评价，关注学生的成长变化。第一，采用多元评价方法。教师可以通过学习档案袋记录学生的学习过程，收录读书报告、反思日志、项目成果等材料，展现其思想变化的轨迹；通过观察学生在小组项目、课堂辩论中的表现，评价其团队协作、社会责任等素养；通过在课程初期和末期设计专门的测评，关注学生在特定价值观方面的认知与态度变化。第二，合理运用数字数据。将论坛发言质量、反思日志深度等作为评价参考，而非简单统计数量。结合教师的专业判断，关注数据背后反映的情感态度和思维深度，让评价真正服务于育人目标的实现。

四、结语

数字时代既给《普通心理学》课程思政教学带来了严峻挑战，也提供了创新发展的机遇。应对这些挑战的关键在于教育工作者要主动转变观念，积极求变。不能仅仅将数字技术视为工具，而要将其作为重构教育生态的重要因素。

参考文献

[1] 中共教育部党组关于印发《习近平总书记教育重要论述讲义》的通知 [EB/OL].(2020-07-15)[2023-12-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202007/t20200716_473173.html.

[2] 徐云 , 冯敏 . 社会学习理论视域下“普通心理学”课程的思政探索与实践研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报 ,2023,42(11):71-74.

[3] 刘旭红 , 邹世杰 , 罗婷 . 数字时代高校教师课程思政能力的构成要素与提升路

径——基于高校教师课程思政能力检核模型的构建[J]. 高教探索,2025,(02):104-113.

[4] 张玮迪 , 贺爱英 . 数字时代下高校课程思政建设路径研究 [J]. 教育信息化论坛 ,2025,(04):157-159.

[5] 金家新 , 李妍雅 . 高校课程思政评价的泛在性场域省思与指标体系构建 [J].山西能源学院学报 ,2025,38(03):5-8.

[6] 沈炜 . 大思政课：新时代高校思政课质量提升的战略选择与有效路径 [J]. 中国高等教育，2022(5):7-9.

项目来源：课程思政示范课程《普通心理学》

项目编号 :KCSZ-24-14