学习任务群视域下小学语文大单元教学研究

摘要：随着教育改革的深入推进，小学语文教学已从单纯的语文基础知识传授与学科专业技能的培养，开始向综合能力发展的方向转变。语文教学目标的变化意味着课堂教学设计也应随之发生改变，而单元整体教学设计正是在这样的教育改革背景下应运而生的。学习任务群视域下的小学语文大单元教学，是优化小学语文课程建设的关键一环，有助于实现小学语文课程结构的系统化、创新化，对实现教学的可持续发展具有重要意义。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学

引言：

《义务教育语文课程标准》提出以学习任务群组织与呈现语文课程内容，推动语文教育的变革，指向学生的核心素养发展。学习任务群主要是由互相关联的系列学习任务所组成，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验。它具有情境性、实践性、综合性，重在以任务驱动，整合情境、内容、方法、资源、评价，促进学生的深度理解。

一、大单元教学的内涵

大单元教学作为一种先进的教学理念，在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。它强调对课程要素的再编排与整合，将每一个单元视为一个独立而完整的学习单位，这一转变不仅是对传统单元教学模式的突破，更是对提升学生语文核心素养这一教育目标的深刻践行。在传统的教学模式中，单元教学往往被局限于课本内容，教师按照既定的教学进度，逐课进行讲解，这种教学方式虽然有助于学生对单个知识点的掌握，但往往忽视了知识点之间的联系与整合，难以形成系统的知识体系。而大单元教学则打破了这一壁垒，它要求教师跳出单篇课文的局限，将单元视为一个整体，深入挖掘单元主题下的内在联系，通过整合与重组，构建出一个完整、系统的知识框架。这样的教学方式不仅有助于学生对知识点的深入理解，还能培养他们的逻辑思维和批判性思考能力。同时，大单元教学还强调“跨单元”教学以及教学由课内向课外的延伸。这意味着教师在教学过程中，不仅要关注本单元的教学内容，还要注重与其他单元的衔接与联系，形成知识的连贯性和整体性。

二、学习任务群视域下小学语文大单元教学策略

（一）构建真实的学习情境

教师应致力于构建真实且富有吸引力的学习情境，将学生的学习内容与他们的日常生活紧密相连，以此激发学生的内在学习动机和探究热情。以小学语文五年级下册的“走进名著”主题教学为例，教师可以通过设计一系列与经典名著相关的、具有现实意义的学习任务，为学生打造一个沉浸式的学习环境。学生可以深入阅读《西游记》《红楼梦》《水浒传》等脍炙人口的经典名著，随后，教师可以结合名著内容，组织角色扮演、创意写作等丰富多彩的实践活动。学生可以根据个人兴趣选择心仪的名著角色进行扮演，通过生动的表演，深入揣摩和展现名著中的人物性格和情节发展，这样的实践过程不仅极大地提升了学生的学习兴趣，更让他们在角色扮演中亲身体验和深入理解了名著的精髓。通过这样的情境构建，学生不仅在实践中学习和运用了知识，还增强了他们的实践能力和创新思维。

（二）整合多元化的学习资源

教师应充分利用多元化的学习资源，如教材、课外读物和网络资源等，来帮助学生构建一个完整且丰富的知识体系。在教授鲁迅作品时，这种整合资源的策略显得尤为重要。教师可以通过任务群的形式，引导学生不仅学习课本中的鲁迅作品，还鼓励他们拓展阅读鲁迅的其他作品，以此拓宽学生的视野和思维深度。同时，教师还需整合鲁迅的生平事迹、创作背景以及作品风格等丰富的资源，通过生动的讲解和展示，帮助学生更全面地了解鲁迅这位伟大的文学家，从而加深他们对课文内容的理解和感悟。此外，教师还应积极引导学生利用网络资源进行自主学习，教会他们如何筛选和甄别信息，培养他们的信息素养和自主学习能力，使他们在未来的学习和生活中能够更加自信地面对各种挑战，不断追求卓越。

（三）设计实践性的学习活动

教师应精心设计具有实践性的学习活动，以激发学生的学习兴趣和参与度，促进他们的合作探究能力。在小学语文四年级上册的“自然与环保”主题教学中，教师可以巧妙地设计一个关于垃圾分类的实践性学习活动。学生将被分成若干小组，每组负责调查学校或所在社区的垃圾分类现状，收集相关数据和信息。在此基础上，各小组需要集思广益，共同制定出一套切实可行的垃圾分类方案，并思考如何有效地进行宣传和推广，以提高公众对垃圾分类的认识和重视程度。通过这样的实践活动，学生不仅能够深刻认识到垃圾分类的重要性和紧迫性，还能在实践中学习到如何制定方案、组织活动、宣传推广等一系列实用技能。更重要的是，这样的活动培养了学生的团队协作精神和创新思维，使他们在实践中不断成长和进步，为将来成为社会的有用之才打下坚实的基础。

（四）注重学习反思和自我评价

教师应密切关注学生的学习过程与成果，鼓励他们养成学习反思和自我评价的习惯，这是提升学习效果的关键。在“走进名著”这一主题的学习中，教师可以指导学生记录阅读日志，详细记下自己的阅读进度、对书中人物和情节的感受，以及在阅读过程中遇到的难题和产生的困惑。这些记录不仅帮助学生梳理了学习思路，也让他们对自己的学习状态有了更直观的认识。定期的交流分享会为学生提供了一个互相学习、共同进步的平台，他们可以在会上分享自己的阅读心得，探讨遇到的难题，从同伴的经验中汲取灵感，发现自己的不足并寻求改进之道。此外，教师还应引导学生进行自我评价，通过反思自己的学习表现，明确自己的强项与短板，从而制定出更加贴合自身需求的学习计划，确保学习方向的正确性和学习效率的提升。

结语：

在学习任务群视域下，小学语文大单元教学以其独特的魅力和显著的成效，成为提升学生语文素养的重要途径。通过整合多元化的学习资源、构建真实的学习情境、设计实践性的学习活动以及关注学生的学习反思和自我评价，大单元教学不仅丰富了学生的学习体验，还培养了他们的综合素养和创新能力。在实施过程中，教师作为引导者，通过精心设计的学习任务群，将学生的学习与实际生活紧密结合，激发了他们的学习兴趣和探究欲望。

参考文献：

[1]汤道仪.学习任务群视域下小学语文大单元教学设计与实践研究[J].教育观察，2024，13（32）：59-62.

[2]王丽雪.学习任务群视域下小学语文“智趣课堂”构建策略[J].亚太教育，2024，（16）：127-130.