积极老龄化政策背景下老年音乐课程开发

作者简介：吕子璇（2003年11月—），女，扬州大学音乐学院本科，音乐学（师范）专业，扬州大学文汇路校区，邮编：225009，

基金项目：江苏省大学生创新创业训练计划项目阶段性研究成果，项目编号：202411117264T

摘要

在积极老龄化政策指导下，新型老年音乐课程开发意义重大，而老年合唱课作为其重要的转型切入点，以理论与实践综合的课程属性为老年群体的社会参与进行“赋能”提供了新的可能性。基于政策要求，课程以促进老年群体“健康”与“参与”为目标，以指挥课程辅助合唱学习为创新点，面向不同学习需求的老年群体提供了多种可选择的学习路径，旨在助力老年群体融入社会，实现自我价值，推动积极老龄化与终身学习理念的普及。

关键词：积极老龄化；音乐课程开发；合唱

21世纪以来，随着我国社会发展和医疗技术的持续进步，人口寿命逐渐延长，综合生育意愿变化等因素导致的生育率下降，人口老龄化问题不断加剧。根据全国第七次人口普查数据，我国60岁及以上人口占比已达18.7%，自2000年步入老龄化社会以来，老年人口比例增长了8.4个百分点[ 国家统计局：《第七次全国人口普查公报解读》，2021年5月12日]。为了缓解我国人口老龄化导致的系列问题，中共中央于2019年11月，印发《国家积极应对人口老龄化中长期规划》，并于2020年10月，在十九届五中全会提出“实施积极应对人口老龄化国家战略”，这是我国首次将积极应对人口老龄化上升到国家战略层面。其中，大力开发老龄人力资源是国家积极应对人口老龄化的战略之一，而发展老年教育培训，引导老年群体再就业和参与社会活动、实现自我价值是这一项要求的实现方式之一。在老年教育培训中，音乐教育课程因其较强的娱乐性与社交性精准契合老年群体 “老有所学、学有所乐” 的核心诉求，故而深受老年群体的青睐。

老年合唱课程作为音乐教育的关键分支，在积极老龄化理念与老年群体精神文化需求的交汇点上，构建了一方集研习音乐知识、延展社交场所、缓解独孤情绪、促进身体健康以及增强社会参与等多元功能于一体的独特场域，这是将积极老龄化理念融入音乐教育课程的理想切入点。

一、积极老龄化政策对老年音乐课程开发的影响

在积极老龄化政策下老年教育的转型涉及老年教育的逻辑起点、价值理念与实践内容，[[[] 温书宇，李冰，穆星妍.助力新时代的积极老龄化：新型老年大学建设标准的探索与研究[J].中国远程教育，2022（9）：10-18，78.]]具体而言，就是要在老年合唱课程开发中明确“谁要学”、“为何学”、“学什么”的三个核心问题。

（一）“谁要学”：明确老年群体的教育主体性

当前，老年群体参与老年教育课程呈现单一化的特征。在积极老龄化政策中“参与” 这一概念突破了年龄的单一维度界定，将不同年龄和身体情况的老年人都纳入老年教育的行列。然而，当下的老年教育对于那些因受自身年龄观念束缚、心生自卑，进而不愿去了解老年教育课程的群体而言，参与程度明显偏低，这与积极老龄化政策中 “参与” 的全面性要求存在差距。

根据当前现状，本课程设计拟将优秀学员公益展演作为宣传突破口，借助 “老对老” 这种具有亲和力与情感共鸣的模式，精准触动那些因年龄因素而陷入自卑、对老年教育持回避态度的群体，促使他们转变观念并积极参与。与此同时，让老年学员在宣传推广过程中实现自身的社会参与价值，达成双向促进的效果。

（二）“为何学”：促进老年群体身心健康与其社会参与

在积极老龄化中“健康”与“参与”这两个概念，涵盖了当前老年教育的两个重要目标。其中“健康”包含了身体健康与心理健康两个部分，而“参与”强调对老年群体进行赋能，使其具有参加社会活动的能力，进而满足其社交、尊重和自我实现的需求。

在当前老年教育中往往忽略了“参与”这一职能，而是以课程的知识性或娱乐性为主，忽略了对老年学员社会参与能力的培养。而本课程在理论与实践结合的课程内容之上，每个阶段均为学员提供不同程度的社会参与活动，旨在让学员通过本课程具备能够独立排练合唱节目的能力，可自行组织公益演出等，为其社会参与进行赋能。

（三）“学什么”：满足老年群体终身学习需求

为满足积极老龄化政策中面向全体老年群体这一要求，本课程分阶段进行课程设计，旨在为不同音乐基础的老年群体提供不同难度的系统化课程；在本课程第三阶段设置分班，为学员提供合唱班与指挥班，旨在为不同学员的喜好与特长提供更具有针对性的个性化课程。

同时，为满足积极老龄化政策中增强老年群体社会参与这一要求，本课程在内容设计上同时包含理论类课程与实践类课程。在每一阶段难度递增，并提供不同范围的实践活动，旨在使本课程贴合适老化需求，充分考虑老年群体的身心发展规律，从易到难、循序渐进。

三、课程实施中可能存在的问题及应对思路

（一）可能存在的问题

1、课程参与度问题

老年学员可能会受到家庭、健康等外部因素的影响，导致课程参与度不稳定。例如，家庭事务繁忙可能会使学员无法按时参加课程，健康问题可能会导致学员中途退出课程。学员自身的学习积极性和兴趣也会影响课程参与度。比如学员可能在合唱排练过程中不在意基本的发声练习，仅关注演唱好听的歌曲，或者在理论学习中未能够理解所学知识而跟不上学习进度，从而影响课程参与度。

2、社会参与活动组织问题

在组织社会参与活动（如公益展演、合唱比赛等）时，若活动安排过度紧凑，易致使学员产生疲惫感，对其参与积极性造成负面影响；反之，若活动安排过于松散，则可能导致学员时间的浪费，降低活动效率。此外，由于第三阶段的社会参与活动主要由学员自主策划、组织与排练，其最终节目呈现效果可能不佳，进而会打消学员的学习积极性。

2、师生沟通问题

在教学过程中，老年学员与教师之间因年龄、口音不同等因素，易产生沟通理解上的障碍。比如在日常交流互动中，部分老年学员使用方言表达自身需求与想法，授课教师可能受语言隔阂影响，无法准确领会学员意图，导致信息传递受阻等。

（二）应对思路

1、针对课程参与度问题

为应对学员因家务或身体原因请假缺课导致学习过程缺失的问题，课程在第一阶段，碎片化学习内容为主，便于学员随时学习，对于此阶段频繁缺课的学员，不建议进入后续第二、三阶段学习，以确保整体教学效果与学员学习体验。进入第二、三阶段后，针对偶尔请假的学员，提供教师一对一补课机制，及时填补知识空缺，保持学习的连贯性。

2、针对课程兴趣度问题

针对学员兴趣不足的问题，着重提升基础练习的趣味性。通过 “游戏化”“比赛化” 的方式开展基础练习。同时，在课程中强化基本功练习重要性的教育，引导学员重视基础训练。对于学员难以理解的理论难题，在课程中间适时插入小组讨论与提问互动环节，并针对性地调整教学节奏与方法，确保教学目标的有效达成。

2、针对社会参与活动组织问题

在活动策划前，充分征求学员意见，根据学员的体力和精力状况制定合理的活动时间表，确保活动既充实又不过于劳累；活动过程中，设置适当的休息时间和调整环节，让学员保持良好状态。安排专业教师在学员自主策划、组织和排练过程中提供定期指导，包括节目编排、表演技巧等方面；建立活动效果评估机制，及时给予反馈和改进建议，提升节目质量，保护学员积极性。

3、针对师生沟通问题

在阶段性教学中定期开展师生交流活动，借助线下交流、问卷调查等多元途径，深入了解学员学习状况及学习感受，从而为后续课程的优化调整提供依据。与此同时，针对授课教师开展简易方言学习活动，以提升其与当地老年学员的沟通效能，促进教学过程中的信息传递与情感交流，增强师生互动效果，保障教学活动的顺利推进与教学质量的有效提升。

二、老年音乐课程开发思路

在老年音乐课程中，老年合唱课是一门以合作为基础、集理论与实践为一体的综合性课程。在理论方面涵盖了分析合唱曲谱所需的乐理、曲式、和声等多种音乐理论知识；在实践方面涉及了声乐演唱、视唱练耳、表演等多种技能；在授课过程中强调学员之间的相互配合，能够促进老年学员的交流互动，扩大社交，培养集体意识。综上，老年合唱课程是老年音乐课程转型的一个重要切入点，其较强的综合性与可实践性为老年群体的社会参与进行“赋能”提供了新的可能性。

（一）第一阶段（3个月）：兴趣激发与基础体验

1、“谁要学”方面

课程面向所有具有学习意愿与学习能力的老年群体，不设严格的入学门槛，旨在吸引不同音乐基础的老年人参与。通过简单的问卷和听音测试，初步了解学员的音乐基础和学习需求。

2、“为何学”方面

以激发学员对合唱课程的兴趣为首要目标，通过合唱欣赏课让学员直观感受合唱艺术的魅力，初步感知本课程的基本内容等。通过合唱体验课让学员亲身参与合唱实践，从简单的声乐发声训练、二声部小型合唱排练等，体验合唱排练的基本步骤与方法。在授课过程中自然渗透合唱对身心健康的积极影响，如改善呼吸功能、缓解压力、增强社交互动等方面的功能，使学员初步认识到合唱学习不仅是一种艺术追求，更是对自身生活质量提升的有益途径。

3、“学什么”方面

本阶段主要包括合唱欣赏课和合唱体验课两门课程。欣赏课主要通过欣赏国内外优秀合唱作品，学员初步了解合唱的基本知识，其中，在后续的合唱体验课中会存在部分老年学员认为演唱高声部才能体现自己的演唱水平，往往大部分学员不愿意选择其他声部，为预防这类问题的发生，在欣赏过程中应着重强调不同声部的重要性以及不同声部的划分依据，从一开始就要培养合唱成员的团队合作意识。合唱体验课则通过基础声乐训练和简单的二声部合唱排练，学员感受基本的发声技巧与合唱中的团队合作意识，课程将会在经典民歌、影视音乐改编的合唱曲等贴合老年群体审美的音乐中选取旋律、节奏相对简单的作品。

由于这部分学员处于初步感知课程的阶段，流动性较强，因此本阶段不作系统性的知识讲解与合唱训练，而是以视频的形式碎片化的渗透合唱指挥的基本知识，以较简单短小的歌曲片段作为二声部合唱练习内容，避免学员因退出课程而丧失知识体系的连贯性。

（二）第二阶段（1年）：合唱与指挥知识积累及课程互动拓展

1、“谁要学”方面

面向完成第一阶段学习且对合唱有进一步学习意愿的学员，课程内容更加深入，旨在为学员提供理论学习和实践练习的储备。

2、“为何学”方面

这一阶段的学习为下一阶段老年学员正式进行社会参与活动提供理论学习和实践练习两方面的储备。课程内容上以合唱学习为主，指挥课程的设置主要是为学员提供另一视角，使其更好的理解合唱，在指挥的过程中发现合唱排练中存在的问题，进而在自己参与合唱练习的过程中规避这些问题。

此外，在这一阶段为学员提供课程互动拓展活动，主要面向内部学员及其家属开展，如学员内部的的成果展示和 “祖孙教育” 互动等，为学员提供学习成果的展示与检验平台，增强本课程的互动社交属性，为下一阶段面向社会开展活动积累经验，让学员在分享与合作中收获成就感，激发持续学习合唱的内在动力，进一步丰富老年生活。

4、“学什么”方面

本阶段主要包括合唱课和指挥课两门课程：

合唱课程包括理论与实践两个部分，理论部分以合唱理论、乐理知识等内容为主，实践部分以发声训练为核心，同时包括视唱练耳以及二声部、三声部的合唱训练三个部分构成。在这部分课程内容的安排上，前者是声乐演唱的根基，是进行合唱的基石，而后两者则是从横向和纵向两个维度对团队音准的训练。合唱作为团队表演的艺术形式，不仅要注重个人，更要关注团队整体的音准。这一阶段的中后期，可选择简单的二、三声部合唱曲目进行练习，但仍以基础的音准练习为主。

指挥课程中理论部分以指挥基础理论、曲式分析等内容为主，实践部分与合唱课程联动，以合唱课所学的二拍子、三拍子等简单曲目为内容进行指挥练习。

此外，课程还通过内部成果展示和“祖孙教育”互动活动，其中，“祖孙教育”活动中鼓励学员与自己的孙辈、子女或配偶等家人合作完成合唱表演，活动内容为选择近期学习的合唱曲目的片段，由老年学员向家人教唱简单旋律，共同完成合唱合作，并以视频形式录制，增强学员的社交互动和家庭参与感。

（三）第三阶段（1年以上）：合唱与指挥专项提升及实践活动

1、“谁要学”方面

面向成功完成第二阶段课程且渴望在合唱或指挥领域进一步深造的老年学员，提供进阶学习的平台。根据学员自身学习兴趣与授课老师对学员音准、节奏等专业技能的评估建议，为学员提供自主选择班级的机会，学员可根据自身意愿进入指挥班或合唱班，充分尊重学员的个人发展需求和教育主体选择权利。

2、“为何学”方面

这一阶段开始由第二阶段的二、三声部合唱练习转为四声部合唱排练，合唱曲目以简单的曲目转为专业性更强的四声部艺术歌曲，在理论与实践两个部分综合前两阶段内容进行，为正式参与社会活动进行合唱与指挥的学习。

积极参与面向社区、养老院等公共场所的社会参与活动，如公益宣讲、公益展演和合唱比赛等，将所学知识与技能回馈社会，实现 “老有所为”。在活动中以 “老年人面向老年人” 的方式宣传终身学习理念，不仅能激发更多老年群体参与合唱学习的热情，还能使学员在展示自身成果、服务社会的过程中，获得强烈的社会参与感、满足感与集体荣誉感，提升社会价值感，丰富老年精神生活。

3、“学什么”方面

这部分仍包含合唱课程与指挥课程两个部分，合唱班课程进一步深化音准与发声训练，重点提升团员的音色统一性；指挥班课程则强化指挥技巧，提升学员对乐团整体音准、音色和情绪表达的掌控能力。

此外这一部分以社会互动拓展内容为重点，分为公益宣讲与展演和合唱比赛两大类互动活动。其中，公益宣讲与展演活动计划定期组织学员走进社区、养老院等公共场所，开展公益宣讲活动。学员们以亲身经历分享合唱学习的乐趣、对身心健康的积极影响以及终身学习的重要性，鼓励更多老年人参与合唱活动，传播积极老龄化的理念。在宣讲过程中，可穿插小型合唱表演，展示合唱的艺术魅力，吸引观众的兴趣。在合唱比赛中鼓励学员组队参加各类合唱比赛，与其他合唱团体同场竞技。在比赛准备过程中，学员们全身心投入排练，不断提升合唱水平和团队协作能力。通过与其他团队的交流和竞争，学员们能够拓宽视野，学习借鉴其他团队的优点，发现自身不足并加以改进。

在整个第三阶段，通过丰富多样的课程和社会贡献实践活动，全面提升学员的合唱与指挥专业技能，培养学员的社会责任感和团队合作精神，使学员在实现个人艺术价值的同时，为社会文化发展贡献力量，充分体现积极老龄化政策下老年群体的积极社会参与和自我实现。

综上所述，在积极老龄化政策推动下，老年教育成为拓展老年群体社会参与，为其“赋能”的重要途径。老年合唱课程作为一门集音乐理论与艺术实践为一体的课程成为了音乐课程转型的切入点。基于政策要求，课程针对不同群体需求明确教育主体，激发学习兴趣，分阶段为其提供具有可实践性的教学内容。并在合唱课程为学习内容的基础上，创新性的设置了指挥课程，为深入理解合唱提供新视角，实现理论与实践的结合。本课程的理念旨在助力老年群体融入社会，拓展社会参与，在音乐学习中实现自我价值，推动积极老龄化与终身学习意识的普及，为老年教育发展增添活力，共谱老年美好生活新篇章。

参考文献

温书宇，李冰，穆星妍.助力新时代的积极老龄化：新型老年大学建设标准的探索与研究[J].中国远程教育，2022（9）：10-18，78.

刘颂.国内外老年教育定位研究概述及分析[J].老龄科学研究，2018，6（8）：61-70.