“好”问题，驱动幼儿的深度学习

摘要：幼儿的学习充满着无限的可能性，而深度学习则是挖掘这种潜力的有效途径。“好”问题在其中扮演着至关重要的角色。在幼儿学习的海洋中为他们指引方向，引导他们从表面的认知走向深入的理解，让学习不再是被动的接受，而是主动的探索与发现。基于此，以下对“好”问题，驱动幼儿的深度学习进行了探讨，以供参考。

关键词：“好”问题；幼儿的深度学习；驱动

引言

在幼儿教育领域，如何引导幼儿进行深度学习一直是备受关注的课题。“好”问题犹如一把神奇的钥匙，能够开启幼儿探索知识的大门。它不是简单的一问一答，而是通过巧妙的设计，激发幼儿的好奇心与求知欲，驱动他们主动思考、深入探究，从而实现深度学习。

一、“好”问题的特点

（一）具有启发性

“好”问题能够启发幼儿的思维，引导他们从不同的角度去思考问题。它不是简单地给出一个答案，而是通过巧妙的提问，激发幼儿的好奇心和探索欲，让他们自己去寻找答案。例如，在进行科学小实验“彩虹牛奶”时，教师可以问幼儿：“你们猜猜看，当我们把色素滴在牛奶里，再用蘸了洗洁精的棉签触碰色素时，会发生什么呢？”这个问题并没有直接告诉幼儿实验结果，而是让他们先进行大胆的猜测。幼儿可能会根据自己的生活经验给出各种不同的答案。接着，教师可以进一步引导：“为什么会出现这样的现象呢？”这样的问题能促使幼儿去观察实验过程，思考其中的原理，从而培养他们的观察力和思考能力。通过这种启发性的问题，幼儿的思维得到了拓展，他们不再局限于表面的现象，而是深入探究背后的原因。

（二）富有情境性

“好”问题往往与具体的情境相结合，让幼儿能够在熟悉的情境中感受到问题的意义和价值。情境性的问题能够让幼儿更容易理解问题的内涵，激发他们的学习兴趣。比如，在开展关于交通安全的教育活动时，教师可以创设这样一个情境：“小朋友们，假如你和爸爸妈妈一起过马路，但是没有红绿灯，这时候应该怎么办呢？”这个问题将交通安全知识与幼儿日常生活中的实际场景联系起来，让他们能够设身处地地去思考解决问题的方法。幼儿可能会想到先左右看看有没有车，或者牵着爸爸妈妈的手一起走等。教师还可以继续追问：“如果突然有一辆车开得很快过来了，又该怎么做呢？”这样的情境性问题能够让幼儿更加深刻地理解交通安全的重要性，同时也提高了他们解决实际问题的能力。

（三）具备开放性

“好”问题通常是开放性的，没有固定的答案，能够鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力，从多个方面去思考和回答。例如，在美术活动中，教师展示一幅抽象画后问幼儿：“你们觉得这幅画里画的是什么呀？”这个问题没有唯一的标准答案，每个幼儿都可以根据自己的感受和想象来解读这幅画。有的幼儿可能会说画的是一片神秘的森林，有的幼儿可能会认为是宇宙中的星球。教师还可以进一步引导：“那你能不能用自己的画笔把你想象中的内容画出来呢？”这种开放性的问题给予了幼儿充分的自由和空间，让他们能够大胆地表达自己的想法和感受，培养了他们的创新思维和艺术表现力。

二、“好”问题驱动幼儿深度学习的策略

（一）根据幼儿兴趣点提问

关注幼儿的兴趣点并据此提出问题，能有效激发他们的学习动力，驱动深度学习。幼儿对自己感兴趣的事物往往更愿意投入时间和精力去探索。例如，在幼儿园的自然角，幼儿对种植的植物表现出浓厚的兴趣。教师可以抓住这个兴趣点提问：“你们猜猜看，植物的种子是怎么知道什么时候该发芽呢？”这个问题引发了幼儿的好奇心，他们会开始观察种子的状态，思考可能影响种子发芽的因素，如水分、温度等。教师还可以进一步引导：“如果我们改变一下浇水的频率，种子的发芽时间会有变化吗？”幼儿为了找到答案，会主动参与到实验中，记录不同浇水频率下种子的发芽情况。通过这样基于兴趣点的提问，幼儿在探索过程中不断深入思考，对植物生长的知识有了更深入的理解。

（二）在游戏中巧妙设问

游戏是幼儿最喜爱的活动形式，在游戏中巧妙地设置问题，能让幼儿在轻松愉快的氛围中进行深度学习。以建构游戏为例，当幼儿搭建城堡时，教师可以问：“你们的城堡看起来很坚固，但是如果遇到了大风天气，怎么让它更不容易倒塌呢？”这个问题促使幼儿思考城堡的结构稳定性。幼儿可能会尝试增加支撑物、改变建筑形状等方法来解决问题。教师接着问：“如果城堡要建在不同的地形上，比如山坡上，又该怎么设计呢？”幼儿会进一步探索不同地形对建筑的影响，在游戏中不断尝试、调整，从而对建筑结构和地形的关系有更深刻的认识，实现深度学习。

（三）引导幼儿提问并共同探究

鼓励幼儿自己提出问题，并与他们一起探究答案，能有效培养幼儿的主动学习能力和探索精神。在一次关于动物的主题活动中，教师先引导幼儿仔细观察各种动物的图片和视频，让他们充分感受动物世界的奇妙。随后，教师鼓励幼儿大胆提出自己心中的疑问。有的幼儿好奇地问：“为什么长颈鹿的脖子那么长？”教师并没有直接给出答案，而是巧妙地引导其他幼儿一同思考：“大家猜猜看，长颈鹿的长脖子可能有什么作用呢？”这一引导瞬间激发了幼儿们的思考热情，他们纷纷踊跃发表自己的看法。有的说方便吃高处的树叶，这样在食物竞争中更具优势；有的说可以看得更远，能及时发现危险。教师和幼儿们一起查阅相关资料，去验证大家的猜测。在查阅过程中，幼儿们学会了如何寻找信息、筛选信息。当他们发现资料中的内容与自己的猜测相符时，脸上洋溢出喜悦的神情。通过这种方式，幼儿不仅学会了主动提问，还在共同探究的过程中培养了合作能力和解决问题的能力。他们不再是被动地接受知识，而是主动地探索、思考，真正实现了深度学习，对动物的特点和生存方式有了更深入的理解。

结束语

“好”问题是驱动幼儿深度学习的强大动力。它能激发幼儿的思考，引导他们在探索中不断成长。在教育实践中，我们应精心设计“好”问题，关注幼儿的反应，根据他们的发展调整问题策略，让幼儿在问题的引导下，真正实现深度学习，为未来发展奠定坚实基础。

参考文献

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