核心素养背景下小学英语跨学科教学的实践与探索

摘要：在核心素养教育理念日益深化的当下，小学英语教学不再局限于单一语言知识传授，跨学科教学成为培养学生综合素养的重要途径。本文深入剖析核心素养背景下小学英语跨学科教学的意义、现状，通过具体案例阐述实施策略，旨在为提升小学英语教学质量、促进学生全面发展提供参考。

关键词：核心素养；小学英语；跨学科教学

一、引言

随着全球化进程加速，对具备综合素养人才的需求愈发迫切。核心素养强调培养学生适应未来社会发展的关键能力和必备品格。小学英语作为基础学科，开展跨学科教学能打破学科界限，让学生在多元知识融合中深化英语学习，提升综合运用语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，符合新时代教育发展趋势。

二、核心素养背景下小学英语跨学科教学的意义

（一）促进知识整合与迁移

英语与其他学科知识相互关联。例如，在英语科学主题学习中，学生用英语描述科学实验步骤、现象，将科学知识与英语表达结合，实现知识在不同学科间的迁移，构建更完整知识体系。

（二）提升学生综合素养

跨学科教学中，学生需运用多种能力解决问题。如在英语艺术跨学科项目中，学生用英语介绍艺术作品创作背景、风格，锻炼语言表达、艺术鉴赏和批判性思维能力，促进核心素养全面提升。

（三）激发学习兴趣

打破传统英语教学的枯燥，跨学科教学以新颖形式呈现内容。如英语与音乐融合，学唱英文歌曲，使学习过程充满趣味，激发学生主动学习的积极性。

三、小学英语跨学科教学现状

（一）教师跨学科意识和能力不足

部分教师受传统学科教学思维束缚，缺乏跨学科教学意识，对其他学科知识了解有限，难以挖掘英语与其他学科的融合点，在设计和实施跨学科教学活动时存在困难。

（二）课程资源整合难度大

小学各学科教材独立编写，缺乏系统跨学科整合设计。教师在整合课程资源时，需花费大量时间精力筛选、改编，增加教学负担，且难以保证资源整合的科学性和有效性。

（三）教学评价体系不完善

现行教学评价多以学科知识考查为主，难以全面衡量跨学科教学中学生综合素养的发展。缺乏针对性评价指标，不利于教师调整教学策略和促进学生发展。

四、核心素养背景下小学英语跨学科教学实践案例

（一）英语与数学跨学科教学：“Shopping”主题

教学目标：学生能用英语进行购物交流，掌握购物相关词汇和句型；运用数学知识计算商品价格、找零，培养语言运用和数学运算能力。

教学过程：创设“超市购物”情境，学生分组扮演顾客和收银员。学生用英语询问商品价格“How much is it？”，收银员用英语回答并计算总价、找零。如购买一支3元的铅笔和一本5元的笔记本，学生用英语表达“Three yuan and five yuan is eight yuan.”，在实际情境中实现英语与数学知识融合。

（二）英语与美术跨学科教学：“My Favorite Animal”主题

教学目标：学生能用英语描述动物外貌、习性；通过绘画创作展示动物形象，培养英语表达和美术创作能力，增强对动物的保护意识。

教学过程：先让学生用英语介绍自己喜欢的动物，如“Pandas are black and white. They like to eat bamboo.”，然后根据描述进行绘画创作。完成后，学生用英语向同学介绍自己的画作，实现语言与艺术表达的结合。

五、核心素养背景下小学英语跨学科教学策略

（一）加强教师培训，提升跨学科教学能力

学校定期组织教师参加跨学科教学培训，邀请专家讲座、开展案例研讨和教学观摩活动。鼓励教师自主学习其他学科知识，建立跨学科教学团队，共同设计和实施教学活动，在实践中提升跨学科教学能力。

（二）借助信息技术，促进跨学科融合

教师运用多媒体技术和互联网资源，能够将英语学科与数学、科学、艺术等其他学科巧妙结合，打造出一个多元化且富有创新性的教学空间。这样不仅丰富了英语课堂的内容，也大大提升了学习的趣味性和实用性。借助视频教学资源，教师可以向学生展示真实的科学实验过程，促使学生在轻松的环境中应用所学知识，加深对知识点的理解和记忆。教师鼓励学生主动探索、思考和创新，有效培养了他们的英语核心素养。

例如，在学习人教版小学英语（三年级起点）六年级上册Unit3 “My weekend plan” 时，教师可以通过多媒体技术创建一个模拟的一周活动时间表，设计一个虚拟的动画角色，并根据一周的活动进行故事叙述，比如 “Monday， I play soccer. Tuesday， I learn piano.”，这个故事既能让学生了解到星期一到星期日的英文名称，也能学习一些日常活动的英文表达方式。同时，可以在每天的活动中融入音乐、艺术、体育等不同学科的元素，比如提到play soccer时，就可以介绍关于体育的知识，提到learn piano时，就可以引入音乐知识。其次，网络资源也是非常好的工具。教师可以利用一款关于一周活动的英语学习游戏，让学生在玩游戏的过程中熟悉和使用表示星期几的单词。此举也能增强学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。再者，教师可以使用在线视频，找到一些相关主题的英文儿歌或者动画短片。比如，Days of the week这首儿歌，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。也可以找到一些有趣的动画短片，其中的对话或者叙述都是围绕一周活动展开的，让学生在观看和听力理解的过程中学习和巩固英语知识。最后，教师可以利用在线投票工具，让学生投票选择他们一周内最喜欢的活动，然后用英语进行分享和交流，让学生实际运用所学知识，激发他们参与讨论的兴趣。

（三）实施多元评价，促进跨学科融合

在实施跨学科融合教学时，传统的笔试评价方式，已不足以全面反映学生的学习进展和能力提升情况。因此，构建一个包含多种评价方法的综合性评价体系显得尤为重要。这样的评价体系应该超越单一的考试形式，可应用项目评价、表现性评价等多元化评价方式，更全面地衡量学生在跨学科学习过程中的表现。此外，自我评价和同伴评价也是多元化评价体系的重要组成部分，教师鼓励学生进行自我反思，学会从他人的角度审视自己的学习。

例如，在人教版小学英语（三年级起点）四年级上册Unit5 “Dinner's ready” 的教学中，教师可以融入数学、美术、社会等学科的内容。教师可以设置一个虚拟餐馆环境，引入货币计算（数学知识）、食物分类以及用餐礼仪（社会学科知识）。在这个环境中，学生可以通过问答 “What would you like？” “I would like...” 的形式，进行角色扮演。教师可以利用信息技术，创建一个在线投票系统，让学生投票选出他们最想要的食物。然后，每个学生都可以用英语分享他们的选择，并解释为什么他们选择了那种食物，让学生实际运用所学知识，增强他们的口语交流能力。在虚拟餐馆环境中，学生需要完成购物餐单的制作、计算总价以及表达用餐意愿等任务。教师可以根据他们完成任务的情况，对他们的英语使用能力、数学运用能力、装扮能力（美术能力）和社交技巧进行评价。在角色扮演活动中和分享环节，教师应注意观察学生的表现，评估他们的口语能力、听力理解能力以及他们对其他学科知识的运用程度。

（四）构建多元化教学评价体系

建立过程性与终结性相结合的评价体系。过程性评价关注学生在跨学科学习中的参与度、合作能力、思维发展等；终结性评价除考查英语知识，还评价学生在跨学科任务中的综合表现，如作品质量、展示效果等。采用教师评价、学生自评和互评等多元评价方式，全面、客观、公正地评价学生跨学科学习成果。

六、结论

核心素养背景下小学英语跨学科教学是培养学生综合素养的有效途径。尽管目前存在一些问题，但通过加强教师培训、整合课程资源和完善评价体系等策略，能够逐步推进跨学科教学实践。教师应积极探索创新，让学生在跨学科学习中感受英语魅力，提升综合能力，为未来发展奠定坚实基础。