深度学习理念下幼儿园美术活动构建探析

在新时代的教育环境下，基于“深度学习”的理念，在幼儿理解基础上去构建和生长，成为了众多幼儿园的教育方向。美术活动的开展是幼儿园落实美育工作的一个重要的途径，如何立足于深度学习，将“美”渗透到幼儿的生长中，是教师要重点关注的问题。幼儿正处于身心发展的一个萌芽时期，在美术活动中浸润美的体验、实现美的探索，促使幼儿接受良好的美育熏陶，达到幼儿全面发展的目的。

一、创设美术情境，在美的体验中实现深度学习

设计不同主题和形式的活动，有利于达成“深度学习”的目标，让幼儿产生美术学习和探索的兴趣。为此，教师可创设不同的美术情境，从幼儿的认知出发，让幼儿在美的体验当中，去实现深度学习。

（一）创设“主题化”情境

纵观目标开展的美术活动，有部分的幼儿参与的积极性比较低。为了保证每一位幼儿都可以深度的学习，教师可以引入趣味的资源，来创设幼儿感兴趣的主题情境，以此来激发幼儿对美的观察和探索，增强幼儿的表现欲。[1]

例如，教师对乡土资源进行挖掘，设计了“我和稻草的故事”主题活动，病创设相关的情境，让幼儿在活动中激发创意，形成美的感受和创造。首先，教师带领幼儿到绘本区，阅读绘本《孤独的稻草人》，对稻草人有一个初步的了解，也对接下来的活动产生好奇。其次，教师让幼儿两两合作，去完成“制作稻草人”的任务，提升幼儿的动手能力。最后，为幼儿布置“为稻草人设计衣服”的任务，让幼儿利用美工区的材料（超轻黏土、彩色丝带、札染布料等），来为稻草人设计美丽的衣服。在幼儿完成制作后，教师让幼儿带着自己制作的稻草人，参加一场时装秀，展示并分享自己的设计成果。

上述的主题活动具有综合性的特点，同时又可以实现对幼儿美的熏陶，让幼儿在想象、创意生成的过程中，去进入到深度学习的状态。

（二）创设“游戏化”情境

游戏是幼儿对周边生活探索的主要的方式，在构建美术活动的过程中，通过创设趣味的游戏化的情境，可以让幼儿主动参与其中，也是激发幼儿创造力、想象力的重要的手段。[2]将美术和游戏进行融合，为幼儿创设出有趣的情境，全方位的萌发出幼儿表现美的意识。

例如，教师可设计“‘趣’玩拓印”的游戏活动，具体的活动内容如下：

1.自由拓印。

在幼儿掌握了拓印的方法后，让幼儿自由的创作拓印画。如：有位幼儿用自己的手指指纹制作了拓印，只见到幼儿蘸一蘸、按一按，纸上便出现了五颜六色的指纹，也让幼儿感受到了美术创作的乐趣。

2.植物拓印。

有了拓印的初体验之后，教师带领幼儿学习植物拓印。先让幼儿感受大自然中植物的色彩，形成美的认知，然后为幼儿讲解具体的步骤：第一步，选择色彩鲜艳、汁液饱满的叶子，在水中浸泡10分钟；第二步，将浸泡好的叶子，平整的摆放到板子上；第三步，用方巾将叶子覆盖，注意覆盖的过程中叶子不能出现折叠；第四步，用小锤敲打叶子，直到方巾上出现一个清晰的轮廓。在掌握了操作的步骤之后，孩子们纷纷尝试，以合作的方式创作出优秀的作品。

3.陶泥拓印。

在游戏活动中，教师引导幼儿在陶泥上拓印出叶子的脉络，形成一个个的工艺品。

上述游戏活动的开展，将幼儿置身于真实的操作情境中，唤醒幼儿的参与热情，丰富幼儿对于美的体验，也在深度学习的理念下，顺利的提升了幼儿的艺术表现力。

二、走进自然资源，在美的探索中实现深度学习

让幼儿和自然亲密的接触，在美的探索中实现深度学习，不仅可以促进幼儿的身心发展，还可以提升幼儿的审美情趣，拓展幼儿的认知。

（一）感受自然变化

教师可以设计和“季节”相关的美术活动，让幼儿学会去欣赏美，感受大自然的变化。比如，教师可引导幼儿观察不同季节的更迭，从艺术的角度来认识大自然，在欣赏、创作中激发幼儿的想象力和创造力。[3]

例如，在春天，教师可以组织幼儿开展春游，让幼儿去近距离的观察花朵、树叶等景象，并对大自然的素材进行收集。利用收集到的自然元素，以拼贴画的形式来创作“春天的花园”作品。在夏天，可以在夏雨之后，带领幼儿观察彩虹，为幼儿介绍彩虹是怎样形成的，并到户外去模拟彩虹生成的形式。在秋天，组织幼儿到户外的林间小道上游玩，捡拾各种形状、各种颜色的落叶，思考并讨论“为什么树叶的颜色会发生变化？”，用画笔和树叶，创作一本《秋天的故事》画册。在冬天，可以在下雪之后，带领幼儿到户外去堆雪人，用彩色黏土制作出各种形状的雪人。

通过围绕季节的变化来设计美术活动，会让幼儿在感受艺术的美妙的同时，去潜移默化的学习自然科学的知识，实现情感和智力的双重发展。

（二）记录自然发现

深度学习的精髓，在于幼儿的自主学习和探索，教师可以将自然观察和创作惊喜感融合，让幼儿去记录有关于大自然的发现，不仅会形成美的感受，还能够无形当中，去培养幼儿对于自然的敬畏，以记录的方式让幼儿形成宝贵的记忆。

例如，在美工区，教师为幼儿准备材料（日记本、五颜六色贴纸、标记笔、彩色铅笔等），让幼儿记录自己的自然发现。首先，引导幼儿对一周内的自然探索进行回顾，和同伴分享自己认为有意思的发现。随后，带领幼儿到户外，通过观察、聆听、触摸的方式，去自由的探索。在回到教师之后，幼儿可以选择自己习惯的方式来记录发现。通过观察幼儿的日记本，不仅会感受到艺术的创作，还会在幼儿的分享中实现语言表达能力的提升。

三、结语

总之，在深度学习的理念下，美术活动的构建要聚焦于情境的创设和亲自然活动的构建，让幼儿在感受美、创造美的过程中，体验美术的魅力。在后续的美术活动的构建中，教师还要立足于幼儿的深度学习，运用多种角度去优化教学效果，为幼儿创造一个无限生机的美术世界，在体验、创造中，实现和“美”的对话。

参考文献：

[1]陆彩琴.亲自然理念下幼儿园美术活动的开展策略研究[J].教师，2023，（24）：66-68.

[2]袁倩雯.美育视野下幼儿园体验式美术活动的开展[J].山西教育（幼教），2024，（07）：77-78.

[3]孙鑫晨.利用自然资源开展幼儿园创意美术活动[J].求知导刊，2024，（13）：116-118.