单元整体视域下初中英语项目式作业的设计与实施

引言：

随着《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的推进，初中英语教学日益重视培养学生的语言综合运用能力。教师需将单元整体视域作为教学设计的重要视角，系统整合语言知识、技能与文化理解，实现教学内容的连续性。除此之外，教师基于单元整体视域下设计项目式作业时，要注重内容的层次性及环节的衔接性，以有效支持学生的深度学习，从而回应课程标准对全面提升语言素养的要求。

一、单元整体视域下初中英语项目式作业的意义

在单元整体视域下，初中英语项目式作业强调系统整合教学内容，并于任务目标紧密结合。基于单元内部语篇结构与表达任务的整体性，项目式作业能够打破零散知识之间的割裂，促使语言知识及实际表达形成逻辑统一。在初中英语教学中，项目式作业有助于连接各个语篇的表达目标，形成语言意义的连续推进过程。基于此，项目式作业在单元整体的引导下更具针对性，能使学生在完成项目过程中获得连续性的语言实践体验，进而增强英语表达能力。

二、单元整体视域下初中英语项目式作业的设计与实施策略

1. 聚焦单元教学目标，精准设定作业实施导向

在单元整体视域下设计初中英语项目式作业过程中，教师需要基于单元目标系统梳理语言知识、表达任务的关系。因此，教师应将项目式作业任务细化为具体、可操作的语言目标，确保作业内容紧密衔接单元主题、表达重点。在任务设计中，教师还要同步推进项目目标与单元语篇内容，使学生在真实表达中积累语言经验，提升综合运用能力。

以 2025 年新版人教版七年级英语上册 Unit 1《You and Me》为例，该单元主题为“交朋友”，教师设计项目式作业“Friendship Wall”，基于单元教学目标为学生完成一张英文“友谊卡片”，并以小组为单位构建班级英文“交友展示墙”。教师在布置作业前说明项目主题、成果形式及语言要求，明确卡片应包含英文姓名、班级、兴趣爱好等信息，还需使用“My name is…”“She likes…”等句型。教师将项目式作业分为三部分，第一部分为“英语采访记录”，要求学生根据教师提供的模板，独立采访一位同学并填写基本信息表格；第二部分为制作“Friendship Card”，让学生在 A4 纸上用英语整合采访内容，还可加入手绘或贴图头像，注意版面美观且语言规范；第三部分为搭建“FriendshipWall”，由各小组汇总卡片，布置成主题展示墙，并口头介绍一位同学。整个项目式作业任务层级清楚，语言产出目标明确，既紧扣单元整体主题，又保证学生在真实语境中持续表达实践，体现初中英语项目式作业的联动性。

2. 紧扣核心作业目标，精心设计项目任务内容

教师在单元整体视域下开展初中英语项目式作业，应紧扣核心语言目标，围绕表达重点设计贴近学生生活的真实任务内容。同时，借助明确表达要求、规划任务环节、设定可视化成果等环节，引导学生在真实语境中逐步积累并熟练运用语言，以确保项目式作业设计内容具体、过程清晰。

以七年级英语上册 Unit 3《My school》为依托，教师在梳理单元重点词汇与功能句型的基础上，围绕“How do we introduce our school?”的主问题，设计“制作英文校园导览册”的项目式作业。作业目标聚焦于使用“There is/are”结构、频率副词等语言点描述校园环境、日常课程。教师采用分组合作模式布置项目式作业，明确每组负责学校的一个具体区域。教师在作业下发时提供包括任务目标、内容结构、语言要求等内容的任务说明书，帮助学生建立作业完成路径。为确保语言表达的准确性，教师可提供“This is the music room. It’s on the second floor. We havemusic class here every Thursday.”示例模板，指导学生提取并改编教材中的相关句型，用于介绍各自区域。各组在 A4 纸上完成页面设计，要求配图、配文，结构清晰且语句规范。作业完成后统一装订成册，在展示活动中由小组代表用英语口头介绍所负责区域。项目式作业各环节衔接紧密、任务层级清晰，能够强化语言知识的系统复现，体现初中英语项目式作业在真实语境中以“用”为导向的特征。

3. 构建多元评价工具，科学评估项目实践成效

在单元整体视域下开展初中英语项目式作业评价，教师需构建多元化、全过程的评价工具。另外，教师还要借助自评表、同伴互评单、教师观察记录表等形式，具体量化评价维度，使学生在真实语境中获得清晰具体的反馈，从而确保项目式作业的实施效果有据可依。

在教学七年级下册 Unit4⟨⟨EatWell 》一课时，该单元主题为“健康饮食”，教师设计项目式作业“Healthy Menu”，要求学生完成一张英文健康餐单海报，并以小组合作展示饮食建议。教师在布置作业前明确项目主题、成果形式及语言要求，要求餐单包括三餐安排、食物种类等，使用“I’d like... for lunch.”“There is some…”等句型进行表达。教师将项目式作业分为三个阶段，第一阶段为“营养信息整理”，教师提供任务指导单，要求学生借助图表分类常见食物并记录营养成分，初步列出推荐餐单；第二阶段为“英文海报制作”，学生小组分工完成食物分类、文本撰写等内容，将信息整合至 A4 纸，制作图文结合的英文餐单；第三阶段为“成果展示评估”，小组成员用英语介绍海报内容，表达各餐搭配理由。教师在实施项目式作业初期提供项目评价说明表，明确“语言规范”“内容完整”“小组协作”“展示表达”四项指标，并设定词汇使用是否准确、句式是否通顺等分阶段核查要求。作业完成后，教师发放自评与互评表，学生根据标准逐项评分，还要用英文撰写“Nice food choice, but check spelling.”等简要评语。整个作业过程体现初中英语项目式作业的任务导向性，始终围绕单元整体目标，确保语言知识在真实表达中得到系统应用。

结束语：

单元整体视域下的初中英语项目式作业不但重塑着语言学习的路径，也能深化学生语言运用的广度。教师在初中英语的教学过程中，借助整体把握单元内容与目标，运用项目式作业促进知识整合，推动学生的学习由碎片化转变为系统化。未来，随着教学理念及技术的不断革新，项目式作业将更加注重跨学科融合，为提升学生综合语言素养提供更为坚实的支持，进而促进学生形成开放的视野。

参考文献：

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