亲乡土 “趣”游戏

摘要：重视幼儿社会性发展，培养身心健康的儿童，是现代教育最根本的目标。我园从孩子最熟悉的乡土游戏入手，引导祖辈家长重视游戏的社会性功能，用建构主义的教育理念，为留守儿童创设指向自我稳定性的心理环境与教育支持，进一步培养儿童的亲社会情感与行为。

关键词：家园合力   乡土游戏  建构主义  社会性发展

正文：

党的十九大报告提出“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”，既是对国民社会适应内容做了诠释，也是对学前幼儿适应社会、融入社会的重要引领，为我园留守儿童社会适应性研究应该重点关注什么、着力改善什么提供了方向。

我园168名幼儿中留守儿童有68名，通过观察、访谈家长、问卷等方式对幼儿的自我意识、人际交往、亲社会行为与社会认知进行调查，发现大部分留守儿童在自我意识、人际交往与归属感三方面发展水平明显低于非留守儿童。为此我们对农村留守儿童社会性发展做了一定的文献研究，研究表明：农村留守儿童的抚养任务主要由祖辈承担，祖辈出于一种补偿心理容易对幼儿溺爱与放任；由于父母长期与幼儿分离，幼儿的情感、认知、人格发展等社会性发展都受到影响；留守儿童的孤独感比较高，常常出现胆小、自私、任性、不合群等特征，这使得他们与同伴之间的情感联系相对处于不利的社交地位。

《指南》指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则。”我园在省课题《CLD乡土游戏：推进农村留守儿童社会适应性的行动研究》的研究实践中，从家园最熟悉的乡土游戏入手，家园协同挖掘乡土游戏资源、开发乡土游戏课程，不断向祖辈家长传递建构主义的学习模式，引导祖辈家长重视游戏的社会性功能，用建构主义的教育理念，为幼儿创设指向自我稳定性的心理环境需要。

一、儿童为本，和谐教育生态中培养幼儿归属感

幼儿社会学发展是个体心理韧性和健康人人际关系基础，因此家园协同发展需要坚持儿童立场，遵循以下三个原则：

1.主体性原则：幼儿是发展的主体，在活动中我们要建立幼儿指向自我的认知，有更多的机会自主选择，让幼儿成为真正的主人。

2. 实践性原则：强调在“玩”中学，通过乡土游戏让幼儿建立与他人及社会的关系，习得相应的行为规范与规范的社会行为。

3. 愉悦性原则：在游戏的设计与选择上，力求符合当今时代特点，结合本土实际，让幼儿在游戏中玩有所乐，玩有所学。

二、“趣”游戏，在经验建构中习得亲社会行为

我园省课题中提出的CLD游戏实质就是建构主义的乡土游戏，儿童能够在真实的社会文化背景下，通过协作、交流和探索来建构自己的社会知识体系。

1.共创“野趣”游戏场

“野”指去除人为的限制而获得一种自然的状态，体现合作性、探究性；“趣”指在自然状态中获得愉悦。我们通过家访、社区调查等方式，收集家长和社区成员小时候玩过的乡土游戏，创设自然游戏场、社交游戏场、野战游戏场三个“野趣”游戏场域，旨在培养亲自然、能自主、乐探究、善合作、自信表达的幼儿。

2.共探建构主义实施途径

建构主义是一种强调学习者主动探索、发现和建构知识意义的学习理论。对于祖辈家长，如何让他们理解、学习、运用建构主义的学习方式对孩子进行社会性教育，我们用游戏主题的方式架构建构主义学习的四个阶段。

情境学习：建构主义认为学习应该发生在有意义的情境中。在每一年的“和美”文化节中，非遗家长社团会根据孩子们的需求邀请泥叫叫、摇划船、走马灯等非遗进园表演，我们不仅和孩子共同创设乡土情境，同时鼓励孩子共同表演，引导孩子们运用多种方式表达表征对传统文化的认知，让孩子们在欢声笑语中对家乡的传统文化在心中扎根，不断传承，生生不息，同时也引导祖辈家长感知情境教育的价值，在亲子游戏中建立亲子间的感情，在与同伴游戏中获得合作、沟通、解决问题的能力。

协作学习：建构主义强调通过社会互动进行学习，在乡土游戏中，儿童通过团队合作来解决问题、完成任务，例如一起制作传统食物或进行探索游戏，这样的协作过程有助于他们交往能力培养，并在合作中学文明礼仪、习得规则与公约。

会话交流：在乡土游戏中，儿童通过对话和交流来分享想法、解决问题。这种会话是建构知识的重要手段，儿童在交流中学习如何表达自己的观点，同时也学习如何理解和尊重他人的想法。如“小农民运动会”主题中，引导孩子围绕“什么是小农民运动会”“开展什么运行项目”“需要什么材料布置环境”“如何制定比赛规则”等话题进行同伴、亲子交流，让家长参与到孩子的游戏活动中，增强家长对幼儿园课程的理解和认同，促进家园共育。

意义建构：乡土游戏的最终目标是帮助儿童建构对文化、社会和自然环境的深刻理解。通过游戏，儿童不仅学习特定的技能，更重要的是，他们学习到了这些技能背后的文化意义和社会价值。

三、有效互动，共同支持幼儿社会性发展

随着乡土游戏在幼儿园的不断深入，我园从依靠家长走向引领家长，把乡土游戏推向家庭，引领留守儿童祖辈家长走进幼儿园，走进班级，全程性、完整性、沉浸式参与班级一日活动。

1.“互动式”沙龙活动，提升家长育儿观

通过定期与不定期举行家长会、专题讲座、线上交流、座谈会、半日活动开放等活动，为家长搭建了一个可以倾诉、研讨、交流、解惑的平台。通过不同主题、不同层面的乡土游戏活动，聚焦幼儿亲社会行为问题相互启发、分享经验，引导家长厘清幼儿亲社会行为的具体表现，提升其解读儿童、科学育儿的能力。

2.“经历式”主题活动，培育共同成长者

幼儿和家长在教师支持下，围绕某个感兴趣的主题或问题，以全班、小组或个体的形式在日常生活中、在亲历事件中多感官参与、全身心投入，从中体验情感、理解意义、积累经验。在“新乡土”课程实践中，我们结合身边的资源梳理、开发、完善了和美文化节、东乡美食节、阅读节、农耕节、民间游戏、民间艺术、丰收节等家长参与的主题活动，旨在通过一个个生动可行的主题活动，引导家长亲身经历、参与实践、反思感悟，理解儿童的身心发展规律和教育规律，让家长成为幼儿活动的资源提供者、参与者、支持者、评议者，共同助力留守儿童的社会性发展。

3.“菜单式”共育活动，共解成长难题

每学期初我们结合社会教育的核心经验，将家园共育重点按月进行重点罗列，每月班级采用好习惯打卡、家园评价表、视频秀等多种方式引导家长与幼儿园同步进行一起助力幼儿的成长，每月底通过线上研讨就遇到的困惑或难点进行相互的解惑答疑、经验分享。通过这样的共育活动，家长们慢慢学习观察孩子的社会性发展，提升了自身的育儿能力。

留守儿童的社会性发展是一个需要多方面关注和共同努力的领域，通过家庭、学校、社区的协同作用，可以为留守儿童提供更有利的成长环境，促进他们的社会性健康发展。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划基础教育研究乡村教师专项课题《CLD乡土游戏：推进农村留守儿童社会适应性的行动研究》（XC-b/2021/14）研究成果；

收稿时间：2024年12月5日；

作者简介：陈红霞，镇江经开区姚桥中心幼儿园园长、镇江市中青年骨干教师，高级教师，主要研究方向为学前教育。

作者简介：祁玲玲，镇江经开区姚桥中心幼儿园副园长、镇江市经开区中青年骨干教师，课题主持人，主要研究方向为学前教育。