新课标下如何实现小学语文作业设计探究

摘要：在新时代背景下，随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，小学语文教学正经历着前所未有的变革。作业作为课堂教学的延伸与补充，其设计质量直接关系到学生知识巩固、能力提升及核心素养的形成。因此，如何在新课标指导下，创新小学语文作业设计，成为当前教育界关注的热点话题。

关键词：新课标；小学语文；作业设计

引言：

长期以来，小学语文作业设计往往陷入机械重复、形式单一的困境。教师倾向于布置大量的抄写、背诵等机械性作业，忽视了对学生思维能力、创新能力及实践能力的培养。这种作业模式不仅加重了学生的课业负担，还抑制了学生的学习兴趣和主动性，导致作业效果大打折扣。

一、新课标下小学语文作业设计存在的问题

（一）作业设计“一刀切”

教师在作业设计上，往往忽视学生的个体差异，为不同层次的学生布置完全相同的作业。这种“一刀切”的做法，导致层次高的学生无法得到充分的发展，而层次低的学生则会因为题目难度过大而失去学习兴趣。这既不符合因材施教的教学原则，也不利于学生个性的发展和潜能的挖掘。

（二）作业设计形式单一僵化

当前小学语文作业设计形式单一，教师常常让学生花大量时间抄写、背诵一些课堂应该掌握甚至已经掌握的知识。这种机械重复的作业形式，不仅浪费了学生的时间，还禁锢了学生的思维，使学生感到做作业“味同嚼蜡”，容易产生厌倦心理。此外，缺乏创新性和多样性的作业设计，也不利于学生综合素质和核心素养的提升。

（三）读写训练随意性大

教师在课本知识学习暂时告一段落时，可能会突然布置学生进行课外阅读和练笔，这种随意性较大的读写训练方式，使学生在心理上和生活上缺乏作业准备，技能上也缺乏积累。因此，学生往往会采取应付态度来完成这些作业，达不到理想的训练效果。这不仅浪费了学生的学习时间，也影响了他们对阅读和写作的兴趣和能力的培养。

二、新课标下小学语文作业设计策略

（一）注重基础性与多样性

作业设计在《桂花雨》一课的教学中扮演着至关重要的角色，它应巧妙融合基础知识的巩固与形式的多样性，旨在全面激发学生的学习兴趣与主动性。具体而言，教师可精心规划两类作业：第一类作业聚焦于基础知识的打牢，通过字词抄写与课文背诵的传统方式，确保每位学生都能扎实掌握课文中的核心词汇与基本情节，为后续的深入学习奠定坚实基础。第二类作业则大胆创新，引入多样化的实践活动，如利用多媒体技术展示桂花的绚烂图片与生动视频，引导学生细致观察并记录下自己的独特感受，让文字在视觉的触动下更加鲜活；更可进一步拓展至户外实践，带领学生亲自步入自然，近距离观赏真实的桂花，让那份淡雅的香气与细腻的触感成为他们笔下灵感的源泉，从而在增强感性认识的同时，也极大地提升了作业的趣味性与吸引力。这样的作业设计，不仅有效巩固了学生的基础知识，更在无形中激发了他们的探索欲与创造力，让学习《桂花雨》的过程成为一次难忘的心灵之旅。

（二）强化实践性与探究性

在学习《中国传统节日》这一丰富多彩的文化单元时，教师可以通过设计兼具实践性与探究性的作业，引领学生深入探索中华传统文化的精髓。具体而言，教师可以布置一项综合实践作业，鼓励学生以小组为单位，踏上一段寻宝之旅，搜集并整理我国传统节日的丰富资料，如春节的鞭炮声声、端午的龙舟竞渡、中秋的团圆月饼等，涵盖习俗、美食、诗词等多个维度。随后，学生们需将搜集到的资料巧妙地融入到手抄报或PPT的制作中，用色彩与文字共同编织出一个个生动的故事。更为特别的是，作业还鼓励学生与家长携手，共同参与到节日美食的制作过程中，如一起包饺子、做月饼，让家庭成为传承文化的温馨课堂。同时，学生们还需录制下这温馨的制作过程，通过小视频的形式记录下与家人共度的美好时光。这一过程不仅极大地锻炼了学生的信息收集、整理与表达能力，更在亲子互动中加深了家庭成员间的情感纽带，让学生在亲手制作与品尝中，真正感受到传统节日所蕴含的深厚文化底蕴与独特魅力。

（三）培养自主性与合作性

作业设计作为教学的重要环节，应当充分体现学生的主体性和自主性，同时注重培养其合作与协作的能力。在大单元教学模式下，教师可以巧妙构思，为学生提供一系列丰富多样的作业选项，如诗歌创作、文学评论、故事续写等，这些选项不仅覆盖了不同的学习领域，还充分考虑了学生的个性化兴趣与特长，鼓励学生根据自己的喜好和能力选择适合自己的作业任务。这样的设计，既尊重了学生的选择权，也激发了他们的学习动力。同时，为了进一步提升学生的团队合作能力，教师可以组织小组合作学习模式。以学习《寓言故事》为例，教师可以引导学生分组，每组负责选取一个寓言故事进行改编，并共同编写剧本、分配角色、排练表演，最终以课本剧的形式进行展示。这一过程中，学生们需要紧密合作，相互支持，共同解决遇到的问题，这不仅锻炼了他们的创作和表演能力，更重要的是，在共同的目标下，他们学会了倾听、协商与妥协，培养了宝贵的团队合作精神和集体荣誉感。这样的作业设计，真正实现了学生在实践中学习，在合作中成长的教学目标。

（四）实现评价方式的多元化

评价方式应灵活多变，结合过程性评价和结果性评价，全面反映学生的学习情况。在评价学生的作业时，教师可以采用自评、互评和师评相结合的方式。例如，在完成手抄报或PPT展示后，先让学生进行自我评价，反思自己的优点和不足；然后组织小组内互评，让学生在相互学习中取长补短；最后教师进行总评，肯定学生的努力和成果，同时提出改进建议。这样的评价方式既关注了学生的学习过程，又注重了学习结果的评价，有助于促进学生的全面发展。

结语：

在新课标的引领下，小学语文作业设计正逐步迈向一个更加科学、全面、个性化的新高度。通过注重基础与多样的融合、强化实践与探究的结合、鼓励自主选择与培养合作能力，我们不仅能够有效地巩固学生的语文基础知识，还能在潜移默化中提升学生的综合素养，激发他们的学习兴趣与创造力，小学语文作业设计不应仅仅是课堂教学的简单延伸，而应是促进学生全面发展、实现个性化成长的重要平台。它要求教师们具备敏锐的洞察力，能够准确把握学生的需求与特点，设计出既符合新课标要求，又能激发学生潜能的作业任务。

参考文献：

[1]熊心怡，伍雪辉.新课标下小学语文作业的设计理念及策略[J].甘肃教育，2024（15）：119-123.

[2]吴芳，戴全爱，吴海红.新课标下小学语文单元作业设计略探[J].新课程研究，2024（13）：132-134.