问题导学型思维生长课堂

三新高考改革不仅是对考试制度的革新，更是时代对教育提出的使命和担当，它要求教育不仅要传授知识，更要培养学生的综合素养和关键能力，这就要求我们在课堂教学方式上要跟上改革步伐。近几年我一直在思考高效物理课堂的教学模式，尝试通过问题导学培养学生的思维能力，始终以学生为主体、以训练学生思维为核心、以多样化的学生活动为主要载体的新型课堂样态。

一、模式理念：

本模式以问题导学为核心，紧扣高考评价体系中的“三线”——核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线，旨在通过精心设计的问题，引导学生在解决实际问题的过程中，实现思维的深度生长，培养学生的探究精神和深度思考能力。

关键词：问题导学  思维生长   深度思考

二、课堂教学流程整体分三个阶段：课堂初期、课堂中期、课堂后期。

（一）课堂初期：7-8分钟

1、预习汇报进入新知：

学生汇报自己预习已经学习到了哪些，有哪些收获，在哪些地方存在疑惑。学生可以提前一天提前阅读课本和完成预习导学案，记录自己的预习情况。课堂先给学生2分钟的时间进行浏览本节课，然后进行预习汇报。

2、出示目标展示重点：

教师出示本节课的学习目标，使学生明确通过本节课学习需要掌握哪些知识、提升哪些能力、领悟哪些核心价值，使学生学习有方向。

（二）课堂中期：约20分钟

3、情境创设与问题提出：约3分钟

创设情境提出问题。教师根据教学内容，精心创设与学生生活或学科前沿紧密相关的情境，如通过视频、实验等方法激发学生的学习兴趣与好奇心，教师提出与核心价值、能力素养紧密相关的问题，开启学生思维的闸门。

4、合作交流与思维碰撞：约10分钟

小组讨论、展示分享、教师点拨。学生以小组为单位，围绕老师提出的问题和任务，进行深入的讨论交流。老师提出的问题可以是问题链，由浅入深，把本节课的内容以问题形式作为探究主题，小组成员针对问题依次进行合作探究，然后分享组内的观点、思路和探究成果，相互质疑、补充、完善，通过思维的碰撞，拓展思路，深化对问题的理解。教师在学生合作交流的基础上，针对学生在探究过程中出现的共性问题、思维误区以及知识的重难点，进行精准点拨和讲解。教师的点拨帮助学生突破思维瓶颈，提升思维的深度和广度。教师在点拨和提升过程中形成以思维导图的形式完成板书。

5、深度探究与总结提升：约7分钟

教师在学生对核心问题有了一定理解和掌握的基础上，教师提出更具挑战性、综合性的问题，进行深度思考和拓展应用。这些问题可以是对原有问题的深化，也可以是与之相关的新问题，旨在培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力。教师引导学生对本节课的学习内容、探究过程、思维方法进行总结系统归纳，帮助学生构建完整的知识体系，提炼出解决问题的一般思路和方法，使学生的思维从具体问题上升到一般规律，实现思维的升华。

（三）课堂后期

6、针对训练与达标反馈：10分钟

精选几道典型习题，对学生的学习过程和成果进行全面评价。习题要选择能够突出学生深度思考的习题，可以一题多问、一题多解、变式训练、高考链接等。

7、反思总结布置作业。 3分钟

引导学生对自己的学习进行反思总结，思考在本节课中有哪些收获，提高学习效果。教师也要对本节课的教学进行反思，总结教学中的成功经验和不足之处，为后续的教学改进提供依据。

三、教学案例：高中物理必修一第四章第三节：《牛顿第二定律》

（一）课堂初期：

1、预习汇报引出新知：

教师提出通过预习你有哪些收获？还有哪些困惑？

2、出示目标展示重点：

学习目标：

（1）掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式。

（2）理解公式中各物理量的意义及相互关系。

（3）知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的。

（4）会用牛顿第二定律的公式进行有关的计算。

重 点： 牛顿第二定律的内容及表达式。

难 点： 对牛顿第二定律的理解及应用。

（二）课堂中期：

3、情境创设与问题提出：

利用视频展示引入：国产比亚迪旗下仰望U9这款纯电超跑，时速可达309.19Km/h，0-100km/h加速只需2.36秒。提出问题：飞机从静止到100km/h加速时间需要15-20秒，它们在加速阶段加速度不同。加速度、力、质量之间有什么定量关系？

4、合作交流与思维碰撞：

活动与探究一：牛顿第二定律内容、表达式和力的单位：

活动与探究二：用10N的水平外力F向右拉光滑水平面上质量m=1kg的物体，（1）物体受几个力？合力为多少？（2）拉力产生加速度了吗（大小、方向）？重力呢？支持力呢？ 合力产生的加速度（大小、方向）？（3）如果拉力撤去，物体的加速度多大？如果物体受到一个向左的0.1N的力，加速度多大？（由此可以得到牛顿第二定律有哪些性质？引出因果性、矢量性、独立性、瞬时性和同体性。）

5、深度探究与总结提升：

活动与探究三：从牛顿第二定律可知，无论怎样小的力都可以使物体产生加速度。可是当我们用力推一辆静止的汽车时，却推不动它，这与牛顿第二定律有无矛盾？为什么？（这里的力指的是合外力）。

（三）课堂后期：

6、针对训练与达标反馈：

（1）设空气阻力大小恒为f，质量为m，求物体竖直上升时的加速度？

（2）设刹车过程中汽车和路面的动摩擦因数为μ.求刹车时的加速度。

（3）求物体在光滑斜面上下滑时的加速度。斜面倾角为θ。

（4）已知斜面倾角为θ，动摩擦因数为μ，求物体沿斜面下滑时的加速度。

7、反思总结布置作业。

学生通过上面训练来归纳总结应用牛顿第二定律解题步骤：

作业：1、牛顿第一定律和牛顿第二定律的关系是怎样的？

2、为什么说牛顿是动力学的奠基人？

四、模式特点：

1、问题导学，驱动思维生长。

问题导学不仅激发了学生的学习兴趣，还为学生的思维生长提供了动力和方向，使学生从被动接受知识转变为主动建构知识，实现了学习方式的根本转变。

2、操作性强，易于课堂实施。

本模式的课堂教学流程清晰，具有很强的操作性，教师可以根据教学内容和学生实际情况灵活运用，有效提升课堂教学效果。

五、实施关键：

1、精心设计问题。

问题是本模式的核心，教师要根据教学目标和学生实际情况，精心设计具有启发性、探究性、层次性和挑战性的问题，要贴近学生生活，能够引发学生的深度思考和积极探究。同时，问题之间要有逻辑关联，形成完整的问题链，引导学生逐步深入学习。

2、创设真实情境。

情境是问题的载体，教师要创设贴近学生生活、社会热点或学科前沿的真实情境，使学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生对知识的理解和应用能力。