“学为中心”理念下小学语文学历案评价任务设计研究

摘 要：在新时代教育背景下，“学为中心”的教学理念逐渐成为教育改革的重要方向。小学语文作为基础教育的重要组成部分，其学历案评价任务设计也需遵循这一理念。本文旨在探讨“学为中心”理念下小学语文学历案评价任务设计的原则、策略及实践应用，以期为小学语文教学评价提供新的思路和方法。

关键词：学为中心；小学语文；学历案评价

引言

随着教育改革的不断深入，“学为中心”的教学理念逐渐深入人心。这一理念强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。在小学语文教学中，学历案评价作为衡量学生学习效果的重要手段，其设计也应遵循“学为中心”的理念。然而，当前小学语文学历案评价任务设计仍存在一些问题，如评价内容单一、评价方式传统等，这在一定程度上影响了学生的学习积极性和教学效果。因此，本文将对“学为中心”理念下小学语文学历案评价任务设计进行研究，以期为小学语文教学评价提供新的思路和方法。

1.“学为中心”理念概述及内涵

“学为中心”理念是一种以学生为主体的教学思想，它强调学生在学习过程中的主体地位和主动性。这一理念认为，学生是学习的主体，他们应该在学习过程中发挥积极作用，而教师则是学生学习过程中的引导者和支持者。在“学为中心”理念下，教学应注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力，使学生能够积极主动地参与到学习过程中来，从而实现全面发展。“学为中心”的理念，是教育领域的一次深刻变革，它深刻揭示了教育的本质与目的，为现代教学提供了新的指导方向。这一理念涵盖了两层核心含义：首先，它以“学习”为核心，强调学习过程中所有学习者的参与和投入，无论是教师还是学生，在课堂上都扮演着学习者的角色。这一观点打破了传统教学中教师单方面传授知识的模式，将学习视为一个双向互动、共同探索的过程。其次，“学为中心”的理念以“学生”为重心，主张学生是课堂学习的主人，而教师则转变为学生学习活动的引导者和服务者。这种转变不仅提升了学生的主体地位，还要求教师更加注重学生的个体差异和需求，以灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣和潜能[1]。“学为中心”的理念所强调的“学习”，不仅指学习者的具体学习行为，如个人自学、对子互学、小组群学等过程中的质疑、辩论、讨论等，还包括了学习主题本身，即学习内容和学习目标的设定。这种对学习全面而深入的理解，使得教学更加关注学生的学习过程和效果，而非单纯的知识灌输和考试成绩。当课堂以“学习”为中心时，教师不再是知识的权威发布者，而是成为了学习资源的筛选者、学习流程的设计者、学习过程的倾听者与串联者，以及学习评价的指导者与参与者。这种角色的转变，促进了师生关系的平等和互动，为学生提供了更加开放、包容和富有创造性的学习环境。进一步来说，“学为中心”的理念还体现在对教学评价的改革上。它要求评价任务的设计要多样化、情境化，能够全面反映学生的学习情况，包括知识掌握、能力发展、情感态度等方面[2]。评价方式也应多元化，包括表现性评价、同伴评价和自我评价等，以激发学生的自主学习积极性，培养学生的批判性思维和创新能力。这种评价方式不仅关注学生的学习成果，更重视学生的学习过程和成长轨迹，为学生的全面发展提供了有力支持。

2.“学为中心”理念下小学语文学历案评价任务设计策略

在“学为中心”理念的引领下，小学语文学历案评价任务设计正经历着一场深刻的变革，旨在通过一系列精心设计的实践案例，不仅检验学生对语文知识的掌握程度，更侧重于培养其综合素养和自主学习能力。例如，小学语文四年级的一堂语文课，主题为“四季之美”。在传统的教学模式中，教师可能会通过填空题、选择题等形式考察学生对四季特征、相关诗词的记忆和理解。然而，在“学为中心”的理念指导下，通过设计更为丰富、开放的评价任务，从而促进学生的全面发展。

首先，引入“四季绘本创作”的任务。鼓励学生根据个人兴趣和观察，选择自己最喜欢的季节进行绘本创作。在创作过程中，学生需要深入探究该季节的自然景观、人文习俗，甚至情感寓意。学生不仅要运用所学的语文知识，如词汇、句式、修辞手法等，还要发挥想象力和创造力，将个人对四季之美的感悟融入作品中。这一任务不仅考察了学生的文字表达能力，还激发了学生的创造力和艺术感知力，同时也培养了他们的观察力和独立思考能力。其次，设计“四季诗歌朗诵会”。在此环节中，学生被邀请选取或自创与四季相关的诗歌进行朗诵。通过诗歌的选择和朗诵，学生能够深入体会四季之美，表达个人情感，从而加深对文本的理解和情感体验。评价时，通过采用同伴评价和自我评价相结合的方式。同伴评价鼓励学生相互欣赏、学习，发现彼此的优点和不足；自我评价则引导学生反思自己的朗诵表现，思考如何改进和提升。这种评价方式促进学生之间的交流和自我反思能力的提升，同时也增强了他们的自信心和表达能力。再者，组织“四季知识竞赛”，但不同于传统的问答形式，这次竞赛采用了团队合作的形式。每个小组需要围绕四季的主题，准备一系列问题向其他小组提问，并回答对方提出的问题。这种设计不仅考察了学生的知识储备，更强调了团队合作、信息检索和批判性思维的能力[3]。在准备问题的过程中，学生需要深入探究四季的相关知识，如自然现象、气候变化、人文习俗等；在回答问题时，他们需要迅速思考、准确判断，展现自己的应变能力和团队协作能力。评价时，教师会根据各小组的提问质量、回答准确性以及团队合作表现进行综合评分，同时鼓励学生提出建设性反馈，促进共同进步。通过这些实践案例，通过可以看到，“学为中心”理念下的提高小学语文学历案评价设计重点体现在多个方面，首先，任务设计的多元化和情境化。通过设计多种形式的评价任务，如绘本创作、诗歌朗诵、知识竞赛等，旨在全面考察学生的知识、能力和情感态度。同时，这些任务都紧密围绕“四季之美”这一主题展开，为学生提供了一个真实、具体的情境，使他们能够在实践中学习和成长。其次，评价方式的多元化。通过采用同伴评价、自我评价、教师评价等多种评价方式相结合的方法，旨在激发学生的自主学习积极性，培养其批判性思维和自我反思能力。这些评价方式不仅关注学生的学习结果，更重视他们的学习过程和学习方法，从而为学生提供更加全面、公正的评价。另外，强调过程性评价。通过注重将评价贯穿于整个教学过程中，通过观察学生的表现、听取他们的想法和意见，及时给予指导和反馈。这种评价方式不仅关注学生的学习成果，更重视他们的学习过程和成长轨迹，从而为学生提供更加有针对性的指导和支持。最后，注重学生的个体差异和需求。在设计评价任务时，通过充分考虑学生的个体差异和需求，为他们提供了多样化的选择和挑战。

4结束语

“学为中心”理念下小学语文学历案评价任务设计是小学语文教学评价的重要方向。通过设计多样化的评价任务、采用多元化的评价方式以及注重评价过程的互动性和生成性，可以全面反映学生的学习情况，激发学生的自主学习积极性，促进学生的全面发展，以更好地服务于小学语文教学和学生发展。

参考文献：

[1]毛婷祎.学习任务群视角下的小学语文单元整体教学实践[J].  2025.

[2]汪雁鸣.探索问题式教学法在小学语文重点段落学习中的实践运用[J].环球慈善， 2024（8）：0151-0153.

[3]唐惠华.浅谈"学习中心"课堂理论在小学语文教学中运用----以六上《桥》为例的教学实践探索[J].  2024.