小学英语单元整体教学设计中的“教-学-评”一体化实践研究

摘要：英语是一门语言学科，小学英语教学不仅要让学生掌握英语的语言知识，还要让学生具有较强的英语交际能力。近年来，小学英语教学改革不断深入，尤其是在课程标准理念的指导下，教师在教学过程中需要重新定位自身角色，明确自己的教学任务和目标。在“双减”背景下，小学英语教师需要围绕新课标的核心理念展开教学设计，并以单元整体教学为基础，开展“教-学-评”一体化教学实践。本文以小学英语单元整体教学为研究对象，通过对“教-学-评”一体化教学模式的概念分析与研究，探究“教-学-评”一体化模式在小学英语单元整体教学中的实践路径。

关键词：教-学-评一体化；单元整体教学；小学英语；核心素养；多元评价

随着新课改的深入推进，传统的教学方式已经无法满足当下教学的需求，也无法达到高效的教学效果。教师在开展教学设计时，需要结合学生的实际情况，结合新课标理念，创新教学模式，从而帮助学生提高英语学习能力和学习效率。而“教-学-评”一体化教学模式能够在很大程度上满足“双减”背景下小学英语教学改革的需求。因此，在“双减”背景下，小学英语教师需要深入学习和研究新课标理念，通过单元整体教学来提高课堂效率。教师在开展单元整体教学设计时，需要从“教-学-评”一体化的角度出发，在“教-学-评”一体化模式的指导下，对教材内容进行重新整合与设计，让学生通过学习掌握英语知识和技能。

一、“教-学-评”一体化教学模式的概念

“教-学-评”一体化教学模式是教师在开展教学活动时，将“教”和“学”相互结合的教学模式。通过“教-学-评”一体化教学模式，教师可以对学生的学习情况进行及时反馈，根据学生的学习情况来调整自己的教学策略，提高课堂教学效率。例如，在小学英语单元整体教学中，教师可以针对单元主题，根据学生的学习情况设计单元大任务，以小任务为载体来培养学生的核心素养。

“教-学-评”一体化教学模式需要教师在课前进行一定的准备工作。首先，教师可以结合单元大任务对学生进行测评，了解学生在单元大任务中所处的层次以及英语知识掌握情况。其次，教师可以通过调查问卷等方式了解学生对于本单元知识内容的掌握程度、对大任务的理解程度以及对单元主题的整体掌握程度。最后，教师可以根据调查问卷结果设计单元主题评价表，让学生在评价表中对自己在单元学习中的表现进行自我评价。同时，教师还可以引导学生将自身在课堂上所学到的知识运用到课后练习当中，以巩固自己所学知识。

首先，“教-学-评”一体化教学模式能够有效提高课堂教学效率。其次，“教-学-评”一体化教学模式可以促进教师反思自身教学行为，及时调整自己的教学策略。最后，“教-学-评”一体化教学模式可以帮助教师更好地了解学生在课堂中所表现出的问题和不足之处。

二、建立单元整体教学设计的架构

在小学英语单元整体教学设计过程中，需要以新课标为基础，通过对英语课程标准的解读，建立单元整体教学设计的架构。例如在新课标中提到了“三基”目标，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。教师需要将新课标中提出的目标与具体内容进行联系，明确具体目标及要求，明确教学内容及方法。教师可以从单元整体教学设计的思路出发，从新课标中提炼出单元的主题以及核心素养，明确单元学习内容及目标要求。同时教师也可以从学生的视角出发，考虑学生在学习过程中可能会遇到的问题和困难。教师要将这些问题进行分析和归纳，建立相应的评价指标体系，并以此为依据开展单元整体教学设计。

三、明确单元整体教学目标，制定单元整体教学内容

新课程标准为小学英语教学指明了新方向，在 “教 - 学 - 评” 一体化教学模式的指引下，教师需精准明确单元整体教学目标，合理制定单元整体教学内容，以此提升学生的英语综合素养。

以人教版 PEP 四年级上册 Unit 2 “My Schoolbag” 为例展开规划。语言知识目标上，学生要掌握 schoolbag、book、pencil 等学习用品词汇，以及 “I have...” “What's in your schoolbag？” “It's...” 等重点句型。通过实物展示、单词卡片认读和句型模仿练习，帮助学生牢固记忆词汇与句型。语言技能目标方面，着重培养学生听辨学习用品词汇发音的能力，使其能在日常交流中熟练且准确地运用句型。比如，通过听力练习让学生听指令找出对应学习用品，在模拟教室场景中开展对话，交流书包里的物品。

单元整体教学内容上，第一课时借助实物呈现新单词，让学生直观认识学习用品词汇。第二课时创设教室场景，如小组间互相询问书包内物品，在互动中强化句型运用。第三课时组织 “整理书包小能手” 比赛，学生在实际操作中巩固知识，同时深化对整理习惯的认知。通过这样的安排，层层递进，为 “教 - 学 - 评” 一体化的顺利推进筑牢根基。

四、开展单元整体教学活动，促进学生知识与能力的发展

在开展小学英语单元整体教学活动时，教师需要根据教材内容和学生的实际情况，确定单元整体教学目标，并制定科学的教学计划。教师在实际教学过程中，需要结合学生的具体情况和认知水平，适当地调整教学活动和教学方法，进而有效促进学生知识与能力的发展。

例如，以人教版 PEP 四年级上册 Unit 4 “My home” 为例开展教学活动。

词汇教学活动中，教师利用多媒体展示客厅、卧室等房间图片，标注英文名称，引导学生认读 “living room”“bedroom” 等词汇。组织 “单词接龙” 游戏，学生依次说出房间词汇，巩固记忆，提升词汇运用能力。

在阅读教学环节，呈现一篇关于介绍家庭房间布局的短文，设置问题，让学生带着问题阅读，培养阅读理解能力。读完后，学生分享获取的关键信息，锻炼总结归纳能力。

为促进知识整合，开展 “设计理想家园” 项目式学习。学生分组绘制房屋布局图，并用英语标注房间及内部物品，编写介绍短文。各小组展示成果，在交流中深化对单元知识的理解，提升综合运用英语的能力。整个教学活动过程中，教师实时观察评价，依据学生表现调整教学策略，以教学活动为载体，实现知识传授与能力培养同步推进，助力 “教 - 学 - 评” 一体化有效实施。

五、结语

在英语教学中，“教-学-评”一体化模式的运用可以使教学效果得到明显提升，可以使学生的学习效果和教师的教学效果得到明显提升。教师需要以新课标为基础，明确自己在教学过程中的定位，以“教-学-评”一体化模式为基础，以单元整体教学为基础，结合具体的教学内容设计教学活动。在具体的教学活动中，教师可以先进行单元整体设计，再对各个环节进行详细地规划与分析，并在实践过程中不断总结经验，完善“教-学-评”一体化模式。

参考文献：

[1] 周小芳.基于"备—教—学—评一体化"的小学英语单元整体教学设计与实践研究[J].教育界， 2024（33）.

[2] 徐薇."备—教—学—评"一体化理念下的小学英语单元 教学实践研究[J].  2024.

[3] 戚秀葵."教—学—评"一体化在小学英语教学中的设计与实施策略[J].  2024（30）：22-24.