基于“文学阅读与创意表达”任务群的小说单元整体教学设计例谈

摘要：在当今的教育环境中，文学阅读与创意表达已经成为语文教学中不可或缺的一部分，特别是在小说单元的整体教学中，其重要性愈发凸显。小说，作为文学的一种重要体裁，以其丰富的故事情节、深刻的人物刻画和独特的艺术风格，为学生提供了广阔的阅读空间和创意表达的舞台。

关键词：文学阅读；单元整体；教学设计

引言：

文学阅读与创意表达任务群，旨在通过引导学生进行有意义的文学阅读活动，促进其深度理解和个性化表达。在小说单元的整体教学中，我们不仅要让学生领略到小说的魅力，更要培养他们的阅读理解能力、批判性思维和创意表达能力。通过深入剖析小说的情节、人物和语言，学生可以更好地理解作者的创作意图和文学作品的深层含义，进而提升自己的文学素养和综合素质。

一、基于“文学阅读与创意表达”任务群的小说单元整体教学原则

（一）学段层次性原则

构建一个连续的学习路径是“文学阅读与创意表达”任务群小说单元整体教学的核心特点之一。这一路径旨在确保学生在从上一个单元过渡到下一个单元的学习过程中，能够逐步深入、层层递进地掌握小说阅读的相关知识。教师在设计教学活动时，会充分考虑学生已有的知识水平和理解能力，通过精心挑选的小说作品和循序渐进的教学任务，逐步引导学生深入理解小说的情节、人物、主题和风格。这种逐步深入的教学方式不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能够激发他们的阅读兴趣，提升其审美意识和创作能力。通过这一连续的学习路径，学生能够在小说单元的整体教学中获得全面的提升，为未来的文学学习打下坚实的基础。

（二）活动整合性原则

教学设计在“文学阅读与创意表达”任务群的小说单元整体教学中扮演着至关重要的角色。它不仅要全面覆盖理论知识的传授，确保学生掌握小说阅读的基本方法和技巧，更要注重实践活动的融合应用，以此促进学生深入理解小说的丰富内涵。在这一原则指导下，教学过程被精心设计为一系列富有创意和启发性的实践活动，旨在引导学生从基础阅读起步，逐步深入到小说的文化、情感和哲理层面。通过这些实践活动，学生不仅能够加深对小说作品的理解，还能激发创造性思维，学会从不同角度审视和解读文本。最终，学生将能够在这一过程中实现个性化的文学表达，用自己的声音和方式诠释小说，展现独特的审美视角和创意才华。

（三）教学精准性原则

在“文学阅读与创意表达”任务群的小说单元整体教学中，教师需具备高度的敏锐性和精确度，以确保教学内容与学生需求的高度匹配。这意味着在设计小说阅读活动时，教师不仅要充分考虑学科目标的达成，更要细致入微地分析学生的阅读水平、心理发展阶段、兴趣点以及经验背景。所选的文学作品不仅要能够激发学生的阅读兴趣，还要具备足够的挑战性，以促进其阅读技能的稳步提升。教师应精心挑选那些既能让学生产生共鸣，又能引导其深入思考的作品，让学生在享受阅读乐趣的同时，不断提升自身的文学素养、阅读理解能力和批判性思维能力。通过这样的教学活动，教师能够有效地引导学生在小说的世界里遨游，探索文学的无限魅力。

（四）过程自主性原则

文学阅读的过程，本质上是一个意义建构的深刻历程，其核心目的在于帮助学生通过文字这一媒介，自主构建对世界的理解和感知。在这个过程中，教师应当鼓励学生亲自投身到文字的海洋中，去直面每一个字符、每一句话语，通过亲身经历阅读的每一个细节，逐步揭开文学作品的神秘面纱。学生需要通过比较不同文本间的异同，参与深入的讨论，来发现文字背后隐藏的表达技巧和情感内涵。这样的阅读活动不仅能够提升学生的文学鉴赏能力，更能激发他们对文学创作的热情，培养他们独立思考和批判性思维的能力。文学阅读的意义建构过程，是学生与文本、与作者、与自我进行深度对话的桥梁，是开启心智、丰富情感、拓展视野的重要途径。

二、基于“文学阅读与创意表达”任务群的小说单元整体教学的意义

（一）回归审美创造的价值定位

小说作为文学的一种重要体裁，其阅读过程本质上是一种审美性的精神活动。通过小说阅读，学生能够感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。这种审美体验不仅能够提升学生的审美品位，还能够丰富他们的情感体验，培养健康的审美意识和正确的审美观念。同时，通过创意表达，学生能够将自己的独特感受和思考转化为具体的文学作品，实现表达美和创造美的目的。

（二）促进语文核心素养的提升

小说单元整体教学注重学生的文学阅读与创意表达能力的培养，这是提升学生语文核心素养的重要途径。通过深入阅读小说作品，学生能够更好地理解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，从而提升自己的文学鉴赏能力。同时，通过创意表达，学生能够锻炼自己的写作技巧和表达能力，形成独特的文学风格和语言特色。这些能力的提升不仅能够为学生的语文学习打下坚实的基础，还能够为他们的未来发展提供有力的支持。

（三）培养批判性思维和创新能力

小说阅读过程需要学生不断思考、分析和评价作品的内容、人物和主题等。这种思考过程能够锻炼学生的批判性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，创意表达过程需要学生发挥自己的想象力和创造力，将独特的思考转化为具体的文学作品。这种创新性的表达方式能够激发学生的创造潜能，培养他们的创新意识和创新能力。

（四）推动学生全面发展

小说单元整体教学不仅关注学生的文学素养和语文能力的提升，还注重学生的全面发展。通过深入阅读小说作品，学生能够了解不同的人生经历和社会现象，拓宽自己的视野和知识面。同时，通过创意表达，学生能够展示自己的才华和个性，增强自信心和自尊心。这些经历和体验能够为学生的全面发展提供有力的支持。

三、基于“文学阅读与创意表达”任务群的小说单元整体教学设计策略

（一）确定单元整体教学目标

在实施小说单元整体教学之前，教师扮演着至关重要的角色，他们需要精心规划并明确单元整体教学目标，以确保教学活动的针对性和有效性。这些目标应当紧密围绕小说的内在特点和整合要求，能够全面而深刻地体现整个单元的核心价值。以《红楼梦》选段为例，教师在设定教学目标时，需要细致考虑小说的丰富内涵和独特魅力。知识目标方面，教师可以设定为理解小说中错综复杂的人物关系、跌宕起伏的情节发展和细腻入微的环境描写，让学生深入了解这部中国古典名著的基本内容和艺术特色。能力目标方面，教师应着重提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力，通过引导学生分析小说中的语言风格、人物塑造和主题思想等，培养他们的文学素养和独立思考能力。情感态度目标方面，教师可以设定为培养学生对中国古典文学的兴趣和热爱，通过感受《红楼梦》中蕴含的文化底蕴和情感魅力，激发学生对传统文化的热爱和传承意识。这些目标的设定不仅有助于教师更好地开展教学活动，还能够为学生的学习提供明确的方向和动力，促进他们的全面发展。

（二）开发学习主题，架构单元学习内容

在小说单元整体教学中，教师应充分发挥其主导作用，根据教材内容开发具有深度和广度的学习主题，以引导学生深入探索小说的内在世界。以“探索《红楼梦》中的情感世界”为例，教师可以巧妙地整合学习内容、情境、方法和资源等要素，为学生构建一个全面而系统的学习框架。在这一主题下，教师可以设计一系列紧密相关的任务，如深入分析小说中主要人物如贾宝玉、林黛玉等的情感变化轨迹，探讨小说中情感表达的细腻技巧和独特风格等。这些任务旨在引导学生深入挖掘小说的情感内涵，感受其中蕴含的人性和社会意义。同时，为了丰富学生的学习体验，教师还可以整合相关的文学评论、背景资料等资源，为学生提供多样化的学习材料。这些材料不仅能够帮助学生更好地理解小说的内容和背景，还能够激发他们的学习兴趣和探究欲望。通过整合这些要素，教师可以为学生创造一个充满挑战和乐趣的学习环境，让他们在文学阅读和创意表达活动中充分感受文学之美，表达自己的独特感受和思考。这样的教学方式不仅能够提升学生的文学素养，还能够培养他们的批判性思维和创新能力。

（三）优化情境任务，亲历语言实践过程

在小说单元整体教学中，教师应致力于创设真实而富有意义的学习情境，以激发学生的参与热情和探究欲望。通过设计一系列有内在逻辑关联的情境任务，教师可以有效地助推学生语言实践活动的开展，促进他们的个性化阅读与创意表达。以《红楼梦》选段教学为例，教师可以巧妙地设计“角色扮演”的情境任务，让学生亲身投入到小说的世界中，扮演其中的不同角色。通过对话和表演，学生能够更加深入地理解人物的性格特征、情感变化以及人物之间的关系，从而更加全面地把握小说的情节发展和主题思想。此外，教师还可以进一步引导学生编写与小说情节相关的剧本或故事，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力，进行个性化的创意表达。这样的任务不仅能够锻炼学生的写作能力和语言表达能力，还能够培养他们的创新思维和文学素养。通过这样的教学方式，学生不仅能够在情境中感受文学的魅力，还能够在实践中提升自己的语言能力和文学鉴赏水平。这样的教学策略不仅能够丰富学生的学习体验，还能够为他们的全面发展提供有力的支持。

（四）强化读写融合，促进语言图式构建

在小说单元整体教学中，教师应高度重视听说读写的整合，通过读写交互活动，有效提升学生的读写融合和读写迁移能力。这种整合不仅有助于学生在深入理解文学作品的基础上，培养自己的阅读理解能力和创意表达能力，还能够促进他们语言能力的全面发展。以《红楼梦》选段教学为例，教师可以先引导学生进行细致的阅读，帮助他们深入理解小说中的情节发展和人物形象。通过阅读，学生能够感受到小说中丰富的情感表达和细腻的语言风格，为后续的写作活动打下坚实的基础。在阅读的基础上，教师可以进一步引导学生尝试撰写与小说情节相关的读后感或评论文章。这样的写作任务不仅能够锻炼学生的写作能力和语言表达能力，还能够促使他们更加深入地思考小说的主题思想和文化内涵。在写作过程中，教师可以鼓励学生运用小说中的语言风格和表达技巧，如细腻的描写、生动的比喻等，以提升自己的写作能力。

（五）引导学生主动探究与合作

在小说单元整体教学中，教师应积极倡导学生主动探究小说的内在意义和价值，通过小组合作、讨论等多元化的学习方式，激发学生的求知欲和探索欲，培养他们的团队合作能力和创新思维。在《红楼梦》选段教学中，教师可以巧妙地组织学生进行小组讨论，引导他们围绕小说中的人物形象、情节发展等核心问题进行深入探讨。这样的讨论不仅能够帮助学生更加深入地理解小说的内容和主题，还能够激发他们的思维火花，促进彼此之间的思想碰撞和观点交流。同时，教师还可以进一步引导学生开展小组研究，如研究小说中某个特定主题或情节的发展脉络等。这样的研究任务不仅能够锻炼学生的研究能力和批判性思维，还能够培养他们的创新意识和实践能力。在小组合作和探究的过程中，学生需要相互协作、共同解决问题，这不仅能够提升他们的团队合作能力，还能够让他们在相互学习和借鉴中不断成长。通过这样的教学方式，学生不仅能够更加深入地理解《红楼梦》这部经典名著，还能够提升自己的文学素养和综合能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

（六）进行单元整体评价与反馈

在单元整体教学圆满结束后，教师需承担起对学生学习成果进行综合评价与细致反馈的重要职责。这一评价环节应全面覆盖学生的文学阅读能力和创意表达能力两大核心方面，旨在通过客观公正的评估，精准把握学生的学习进展与潜在提升空间。以《红楼梦》选段教学为例，教师可以精心策划一场作品展示与评价活动，为学生提供一个展示自我、交流心得的宝贵平台。学生们可以满怀自信地展示自己的读后感、评论文章或基于小说情节的创意作品，充分展现自己在文学阅读与创意表达上的收获与成长。在评价过程中，教师应灵活运用多种评价方式，如同伴互评、教师点评等，以确保评价的全面性和多样性。这样的评价方式不仅能够让学生从不同角度了解自己的作品，还能够促进他们之间的相互学习与启发。更重要的是，教师要根据评价结果，为学生提供具体、有针对性的反馈与建议，帮助他们清晰认识到自己的不足之处，并引导他们探索有效的学习方法与改进策略。

结语：

基于“文学阅读与创意表达”任务群的小说单元整体教学设计，我们不难发现，这一教学模式不仅深化了学生对文学作品的理解与感悟，更激发了他们内心深处的创意火花，实现了从阅读到表达的华丽转身。通过精心设计的单元主题、情境任务以及读写交互活动，学生们得以在文学的海洋中遨游，感受文字的魅力，体会人物的情感，理解作品的深层意蕴。

参考文献：

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[2]杜梦婷.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的构建策略[J].亚太教育，2024，（20）：146-148.

[3]蔡春英.基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的小学语文教学策略初探[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（08）：139-141.