高一语文古诗词教学中情境创设对增强学生理解记忆的效果

摘要：情境创设在高一语文古诗词教学中的应用，能够有效提升学生对诗词的理解与记忆。通过创造符合诗歌内涵和情感的教学情境，激发学生的情感共鸣和认知反思，使其不仅从字面层面理解诗词内容，还能感知诗歌的文化背景与艺术意境。情境创设通过多种手段，如角色扮演、多媒体展示等，使学生在沉浸式学习中加强记忆，提高其对诗歌的情感认同和文化认知。合理的情境设计能提高学生的主动参与度，并促使其深入思考，进而提高古诗词教学的效果和学生的语文综合素养。

关键词：情境创设，古诗词教学，理解力，记忆力，教学策略

引言：

古诗词教学是语文教育的重要组成部分，其核心在于帮助学生深入理解诗词的文化内涵和艺术价值。然而，传统的教学方法往往以灌输式教学为主，缺乏情感和认知的深度挖掘。情境创设作为一种创新的教学策略，通过模拟和再现诗词的背景和情感，使学生能够在身临其境的学习环境中感知诗歌的深刻含义。这一方法不仅激发学生的学习兴趣，还能有效提高其对古诗词的理解力和记忆力，促进学生全面的语文素养提升。

一、情境创设在古诗词教学中的现状与问题

在当前的高一语文古诗词教学中，情境创设作为一种创新教学手段，得到了越来越多教师的关注与实践。情境创设旨在通过模拟真实或艺术化的场景，激发学生的情感和想象力，帮助他们更深入地理解古诗词的意境与内涵。然而，尽管这一教学策略在某些课堂中取得了一定的效果，整体上仍存在一定的局限性和不足。一方面，很多教师对于情境创设的理解停留在表面，通常仅限于简单的多媒体展示或语言层面的模拟。这种方式虽然能够短时间吸引学生的注意力，但往往未能真正引发学生的情感共鸣和认知反思。

学生的思维依然停留在诗词的字面理解上，缺乏对诗词文化背景、情感表达及艺术手法的深入剖析，导致学习效果未能达到预期目标。另一方面，情境创设在课堂中的实施缺乏系统性和针对性。许多教师在教学设计时没有充分考虑学生的心理特点和学习需求，情境的构建往往没有与诗词的核心主题、情感脉络及文化背景相契合。例如，在某些教学情境中，情节和氛围的设置与诗歌的原意相去甚远，导致学生对诗歌的理解偏离了其本身的审美价值和文化内涵。

情境创设反而可能成为对古诗词原意的干扰，而非有效的辅助工具。情境创设的教学效果往往受到课堂时间和教师资源的限制。在有限的课时内，教师往往难以为每首诗词都创造一个理想的情境，进而影响了情境创设的深度和广度。很多时候，情境的构建仅仅是教学过程中的一个辅助手段，而非教学的核心环节。在这种情况下，情境创设无法与古诗词的教学目标深度融合，导致其教学功能未能充分发挥。

二、情境创设策略的优化路径与实施方法

情境创设策略的优化路径主要体现在教学设计的深化和教学方法的创新上。要充分发挥情境创设的作用，教师首先需要将其与古诗词的教学目标紧密结合，在设计情境时注重诗词内涵与情感表达的精准还原。情境不仅是教学的一种形式工具，更应成为学生理解和感知诗词意境的重要途径。因此，教师在构建情境时应更多地关注诗歌的文化背景、历史情境以及诗人创作的情感脉络，从而为学生提供更为全面和多维的学习体验。在具体实施过程中，教师可以通过多元化的手段来丰富教学情境的表现形式。除了传统的多媒体教学外，还可以借助情境化的角色扮演、情景对话等方法，创造出更具沉浸感的教学场景。

通过模拟古代社会的生活方式或历史事件，帮助学生更直观地感受诗词的时代背景和情感氛围，这种方式能够打破时间与空间的限制，增强学生对古诗词的代入感和认同感。情境创设不应仅停留在视觉与听觉层面，更多的应激发学生的思维与情感，使他们在学习过程中形成与诗词的情感共鸣。情境创设还需要考虑到学生的个性差异和认知特点。在教学中，不同层次的学生对诗词的理解能力、情感共鸣的程度存在差异，因此，情境创设的难度和深度应当灵活调整。教师可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计不同层次的情境，确保每位学生都能在情境中找到适合自己的学习点。个性化的情境设计不仅有助于提高学生的参与感和积极性，还能有效增强学生的学习效果，使他们在情境中获得更多的启发与思考。

为了提升情境创设的实效性，教师还需对教学过程进行动态调整和反思。情境创设的效果往往不是一成不变的，随着学生理解的深入和情感的变化，教师应及时调整教学策略，避免情境创设的单一化和形式化。通过灵活运用课堂反馈机制，教师可以在课堂中实时掌握学生的情感变化和认知进程，从而针对性地调整情境设计，以达到最佳的教学效果。

三、情境创设对学生古诗词理解与记忆效果的影响

要充分发挥情境创设的作用，教师首先需要将其与古诗词的教学目标紧密结合，在设计情境时注重诗词内涵与情感表达的精准还原。情境不仅是教学的一种形式工具，更应成为学生理解和感知诗词意境的重要途径。教师在构建情境时应更多地关注诗歌的文化背景、历史情境以及诗人创作的情感脉络，从而为学生提供更为全面和多维的学习体验。在具体实施过程中，教师可以通过多元化的手段来丰富教学情境的表现形式。除了传统的多媒体教学外，还可以借助情境化的角色扮演、情景对话等方法，创造出更具沉浸感的教学场景。

通过模拟古代社会的生活方式或历史事件，帮助学生更直观地感受诗词的时代背景和情感氛围，这种方式能够打破时间与空间的限制，增强学生对古诗词的代入感和认同感。情境创设不应仅停留在视觉与听觉层面，更多的应激发学生的思维与情感，使他们在学习过程中形成与诗词的情感共鸣。情境创设还需要考虑到学生的个性差异和认知特点。在教学中，不同层次的学生对诗词的理解能力、情感共鸣的程度存在差异，情境创设的难度和深度应当灵活调整。教师可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计不同层次的情境，确保每位学生都能在情境中找到适合自己的学习点。个性化的情境设计不仅有助于提高学生的参与感和积极性，还能有效增强学生的学习效果，使他们在情境中获得更多的启发与思考。

为了提升情境创设的实效性，教师还需对教学过程进行动态调整和反思。情境创设的效果往往不是一成不变的，随着学生理解的深入和情感的变化，教师应及时调整教学策略，避免情境创设的单一化和形式化。通过灵活运用课堂反馈机制，教师可以在课堂中实时掌握学生的情感变化和认知进程，从而针对性地调整情境设计，以达到最佳的教学效果。情境创设策略的优化并不仅限于教学形式的创新，更需要教师对古诗词教学目标和学生认知发展的深刻理解。通过系统的设计、精准的实施和灵活的调整，

结语

情境创设在高一语文古诗词教学中的应用，显著提高了学生对诗词的理解与记忆效果。通过多元化的教学手段，情境创设不仅激发了学生的兴趣，也加深了其对诗歌内容和情感的认同，进而促进了记忆的深刻与持久。尽管当前情境创设的实施仍面临一定的挑战，未来的教学实践应更加注重情境设计的系统性和个性化，以更好地契合学生的认知发展和情感需求。通过持续优化情境创设策略，可以为古诗词教学开辟新的路径，进一步提升语文教学的整体效果，培养学生的综合素养与文化理解力。

参考文献：

[1]杨芳. 情境创设在语文教学中的应用[J]. 教育探索，2022，（8）：45-48

[2] 张华. 基于情境创设的古诗词教学模式研究[J]. 语文教学与研究，2021，（12）：72-75

[3] 刘青. 情境创设与学生学习效果提升的关系探讨[J]. 教学与管理，2020，（4）：33-36