生活化教学在小学语文课堂中的实践策略

摘要：随着新课程改革的不断深入，生活化教学成为小学语文教学的重要趋势。本文旨在探讨生活化教学在小学语文课堂中的实践策略，通过分析生活化教学的内涵与特点，提出具体的教学策略，以期为小学语文教师提供参考，推动小学语文教学质量的提升。

关键词：生活化教学；小学语文；实践策略

生活化教学是指教师根据学生的生活实际，将语文教学与学生的生活经验相结合，创设贴近生活的教学情境，引导学生运用语文知识解决生活中的问题，从而提高学生的语文素养。这种教学模式强调学生的主体性，注重在真实的生活语境中培养学生的语言运用能力。

一、生活化教学的内涵与特点

生活化教学具有情境性、实践性和综合性等特点。它强调创设真实的生活情境，让学生在情境中学习语文，通过实践活动将所学知识内化为自身的认知结构。同时，生活化教学关注学生的全面发展，将语文教学与其他学科、生活实际相结合，培养学生的综合素养。

二、生活化教学在小学语文课堂中的实践策略

（一）创设真实生活情境，激发学生学习兴趣

语文教学与生活息息相关，它不仅是知识的传授，更是生活经验的积累与表达。情境教学作为语文教学中的一种重要方法，通过模拟或再现生活中的真实场景，使学生能够在具体、生动的情境中学习语言、理解文本、体验情感，从而增强学习的趣味性和实效性。教师应深刻认识到语文教学与生活紧密相连的本质，根据教材内容，精心设计与课文内容相关的真实生活情境。以《草原》一课为例，教师可以通过生动的语言描述和丰富的图片展示，让学生初步感知草原的辽阔与壮美，还可以利用信息技术展示草原的视频，让学生踏入广袤无垠的绿色世界，近距离观察草原上的每一寸土地、每一株草木，聆听风的低语、马的嘶鸣，感受草原独有的韵味与风情。在这个过程中，教师可以引导学生观察草原上的动植物，了解它们的生长习性和生态环境；可以讲述草原上的传说故事，让学生感受草原文化的深厚底蕴；还可以组织学生进行草原诗歌朗诵或创作活动，用文字表达对草原的热爱与赞美。这样的情境教学，不仅让学生在学习语文的过程中增长了见识、丰富了情感，更让他们在实践中锻炼了观察、思考、表达的能力。

（二）引入生活化的素材，丰富课堂教学内容

将生活化素材融入教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能显著增强他们的主动探究和创新能力。因此，在小学语文教学中，教师应积极挖掘生活中的教学资源，巧妙地将其与教材内容相结合，设计出既贴近生活又富有挑战性的教学活动，从而引导学生在轻松愉快的氛围中主动探索、积极创新。以《植物妈妈有办法》这篇课文为例，教师巧妙地借助自然界的奇妙现象，将课堂知识与学生的生活实际紧密相连，不仅丰富了教学内容，更激发了学生的好奇心和探索欲。在课堂上，教师不再局限于课本上的文字描述，而是提出了一系列开放性问题，如“蒲公英的种子为何能随风飘散？”“苍耳的种子是如何巧妙地附着在动物身上进行传播的？”这些问题看似简单，实则蕴含着深厚的自然科学知识，它们像一把钥匙，打开了学生探索自然奥秘的大门。学生们在问题的引导下，开始主动思考、讨论，甚至动手查找资料，力求找到最准确的答案。为了让学生更直观地理解这些自然现象，教师还可以组织学生进行实地考察或实验活动。比如，在校园里寻找蒲公英，观察其种子的形态结构，尝试用风吹拂，模拟种子飘散的过程；或者采集苍耳，观察其表面的钩刺，思考这些钩刺如何帮助种子传播。这样的实践活动，不仅让学生亲身体验了科学探究的乐趣，更让他们在动手实践中深化了对课文内容的理解。此外，教师还可以鼓励学生将所学知识与生活实际相结合，进行创意性的表达。比如，让学生以“我是小小植物学家”为主题，创作一篇科普小论文或绘制一幅生动的科学插画，展现自己对植物传播方式的理解与想象。这样的创作活动，不仅锻炼了学生的写作能力和艺术表现力，更激发了他们对自然界的无限热爱与向往。

（三）开展生活化的活动，促进语文教学实践

生活化的活动是语文教学不可或缺的组成部分，它能够有效促使学生实现“知行合一”，将所学知识真正转化为生活中的实际能力。教师在语文教学中，应当积极探索并实践多种形式的实践活动，让学生在体验中学习，在学习中成长。以《卖火柴的小女孩》一课为例，教师可以通过组织角色扮演活动，让学生亲身体验故事中的情感与情节。学生们可以分组选择自己喜欢的角色进行扮演，从台词的背诵到动作的演绎，再到情感的把握，每一个环节都需要他们认真揣摩与体验。这样的表演活动，不仅加深了学生对课文内容的理解，更让他们从中感受到了小女孩的孤独与无助，从而激发起了学生们的同情心和责任感。又如，在教学《守株待兔》一课时，教师可以引入与学生生活相关的类似经历，让学生们在讨论与分享中深化对课文寓意的理解。比如，教师可以引导学生思考自己在生活中是否也曾经有过“不劳而获”的想法，或者是否遇到过因为一时的侥幸心理而错失良机的情况。通过这样的讨论，学生们能够更深刻地认识到“勤奋努力才是成功之道”的道理，从而在实际生活中更加珍惜机会，努力前行。此外，教师还可以组织实地考察、模拟活动等多种形式的实践活动。比如，在学习有关环保的课文时，可以组织学生参观垃圾处理厂或污水处理厂，让他们亲眼目睹环境污染的严重性以及环保工作的重要性；在学习有关历史文化的课文时，则可以安排学生参观博物馆或历史遗迹，让他们亲身感受中华文化的博大精深。

三、结语

生活化教学作为一种新颖且高效的教学模式，在小学语文教学中发挥着举足轻重的作用。它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的语言表达能力和思维创造力。因此，小学语文教师应积极拥抱这一变革，充分运用生活化教学模式，精心创设贴近学生实际生活的情境，巧妙引入生活化的素材，并开展丰富多彩的实践活动，以期在轻松愉悦的学习氛围中，全面提高学生的语文素养和综合能力。

参考文献：

[1]叶珊珊.新《课标》背景下小学低年级语文生活化教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2024，（15）：70-72.

[2]柴仕玲.用生活照亮语文课堂——小学语文生活化教学策略研究[J].考试周刊，2024，（26）：27-31.