新课标下小学语文课堂教学互动策略的实践与探索

摘要：新课标下，小学语文课堂教学互动策略对提升教学质量至关重要。通过创设情境、多样互动和及时反馈，有效激发学生兴趣，促进师生、生生间的交流与合作。教师采用实物展示、小组讨论、合作学习等方式，引导学生深入理解课文，培养观察力、想象力和团队协作能力。这些策略强化了学生的课堂表现，促进了师生情感交流，为小学语文教学增添了生机与活力。

关键词：小学语文；新课标；互动策略

随着新课标的深入实施，小学语文课堂教学面临着新的挑战与机遇。传统的单向讲授式教学已难以满足现代教育的需求，而互动式教学策略则成为提升教学质量的有效途径。通过创设富有情趣的教学情境，开展多样化的互动活动，以及及时给予学生正面或建设性的反馈，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养。本文旨在探讨新课标下小学语文课堂教学互动策略的实践与探索，以期为小学语文教学提供有益的参考。

一、创设情境，激发学生参与热情

创设情境是新课标下小学语文课堂教学互动策略的重要一环。通过创设贴近学生生活实际、富有情趣的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂活动。

例如，在教授《画杨桃》时，教师可先展示一张真实的杨桃图片或实物，引导学生仔细观察杨桃的独特形状——其横截面呈五角星状，这一特点往往出乎学生的意料，瞬间吸引了他们的注意力。随后，教师播放一段轻柔的背景音乐，营造出一种轻松愉悦的学习氛围，同时引导学生闭上眼睛，想象自己正手持画笔，准备将眼前的杨桃描绘在纸上。接着，教师提出一个启发性问题：“同学们，如果让你们来画这个杨桃，你会从哪个角度开始画？”这样的问题激发了学生的好奇心和创作欲，他们纷纷举手发言，分享自己的想法和构思。在此基础上，教师进一步引导学生理解课文中的核心思想——从不同角度看问题会有不同的结果。为了加深这一理解，教师可以组织一次现场绘画活动。活动中，每位学生都被分发了一张纸和画笔，要求他们根据自己的观察和想象，画出自己眼中的杨桃。在绘画过程中，教师鼓励学生相互交流，分享自己的绘画技巧和心得。有的学生选择从正面直接描绘杨桃的五角星形状，有的学生则尝试从不同角度切入，展现出杨桃的立体感和层次感。在创设情境的过程中，教师需要注重情境的趣味性和启发性，确保情境能够引发学生的共鸣和思考。同时，教师还需要根据教学内容和学生的实际情况灵活调整情境设置，以达到最佳的教学效果。

二、多样互动，促进师生生生交流

多样互动是提升小学语文课堂教学有效性的关键。通过小组讨论、合作学习、辩论赛等多种形式的互动活动，可以促进师生、生生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和批判性思维。

例如，在教授《荷花》时，教师可先引导学生初步阅读课文，感受荷花的美妙与神韵。随后，将学生分成若干小组，每组分配一个与荷花相关的话题进行讨论，如“荷花有哪些生长习性？”“荷花在哪些季节最为繁盛？”等。在小组讨论中，学生们积极发言，分享自己从课文和生活中了解到的荷花知识，相互倾听、相互补充，形成了浓厚的学术氛围。这样的讨论不仅加深了学生对课文内容的理解，还激发了他们探索自然奥秘的兴趣。除了小组讨论，教师还可以设计一项以荷花为主题的合作学习任务——“荷花画卷”创作。学生们分组合作，共同绘制一幅展现荷花美丽姿态的画卷。在创作过程中，学生们分工明确，有的负责勾勒荷花的轮廓，有的负责填充色彩，还有的负责添加背景元素。通过共同努力，一幅幅生动形象的荷花画卷展现在大家眼前，不仅展现了学生们对荷花的深入理解，还体现了他们的团队协作能力和艺术创造力。此外，教师还可以组织一场以荷花为主题的创意展示活动。学生们可以自由选择形式，如诗歌朗诵、手工制作、故事讲述等，来展示自己对荷花的独特感悟。在展示过程中，学生们充分发挥自己的想象力和创造力，将荷花的美妙与神韵展现得淋漓尽致。这样的创意展示不仅锻炼了学生的表达能力和自信心，还让他们在互动中感受到了语文学习的乐趣。

三、及时反馈，强化学生积极表现

及时反馈是新课标下小学语文课堂教学互动策略的重要组成部分。通过及时给予学生正面或建设性的反馈，可以强化他们的积极表现，激发他们的学习动力。

例如，在教授《海上日出时》，教师应细心聆听每一位学生的表现。当一位学生以饱含激情的语调朗读出海上日出的壮丽景象时，教师立即给予高度评价：“你的朗读仿佛将我们带入了那片波澜壮阔的大海，日出的那一刻，光芒万丈，真是令人心潮澎湃！你的声音和感情完美融合，为我们呈现了一幅动人的画卷。”这样的正面反馈，不仅让学生感受到了自己的朗读魅力，也激励了其他同学积极参与朗读，共同营造浓厚的课堂氛围。而当有学生朗读时语速过快，未能充分展现日出时分的宁静与壮美时，教师则温和地指出：“你的朗读很有活力，但如果能稍微放慢语速，更加注重情感的细腻表达，我相信你会将海上日出的那份宁静与震撼传递得更加淋漓尽致。”随后，教师亲自示范，引导学生如何调整语速和语调，使朗读更加贴合课文意境。这样的建设性反馈，既保护了学生的自尊心，又为他们提供了具体的改进方向。在课堂练习环节，教师布置了一项描绘海上日出景象的写作任务。对于作品中生动描绘日出色彩、光影变化的学生，教师不仅在课堂上展示其作品，还给予了小奖品以示鼓励：“你的文字就像一幅精美的画作，将海上日出的每一刻都刻画得栩栩如生。你的观察力和想象力令人赞叹！”而对于在写作中遇到困难的学生，教师则耐心地进行一对一辅导，帮助他们理清思路，丰富细节，鼓励他们不断尝试和创新。通过以上教学方式，不仅强化了学生在课堂上的积极表现，还促进了师生之间以及生生之间的情感交流与共鸣，为其教学增添了无限生机与活力。

四、结语

综上所述，新课标下，小学语文课堂实施互动策略对提升教学质量至关重要。通过创设情境、多样互动及及时反馈，教师能激发学生兴趣，促进师生、生生交流，培养其观察力、想象力和团队协作能力。这些策略为小学语文教学注入了活力，我们应不断深化研究与应用，优化教学方法，期待更多教育工作者投身此领域，共同促进小学语文教育的繁荣发展。

参考文献：

[1]王丽珊.新课标下小学语文课堂教学中师生互动有效性探究[J].小学生，2024（26）.

[2]刘龙.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及对策[J].学周刊，2024（56）.