民俗体验与语文素养：小学语文非纸笔测评的实践探索

【摘要】    基于民俗文化的低段非纸笔测评研究，围绕民俗体验这一主题，以新课标为主要评价依据，以学生的核心素养发展为最终目标，通过组织主题式、项目化的实践活动，以春联、年画和猜灯谜等项目为活动情境，指向识字书写、阅读理解、创意表达、文化传承等方面，使传统文化与语文素养相互融合，建构特色的非纸笔测评任务群。

【关键词】 民俗文化  项目化  非纸笔测评  评价体系

为贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》，我围绕“春节民俗体验”活动设计并实施了一系列生动的实践项目，深入挖掘中华传统文化的教育价值。学生参与春联、年画和猜灯谜等节日活动，这些富有趣味性的项目不仅提供了亲身体验中华文化的机会，还提升了他们的识字与书写能力，深化了对语文学习的理解。此次活动强调语文学习与日常生活的联系，激发了学生的学习兴趣和对传统文化的认同感。春联写作让学生领悟语言的对称美，年画创作帮助他们理解图像表达的内涵，而猜灯谜则锻炼了逻辑思维和团队协作能力。我们的测评方式以主题式和项目化实践为核心，突破了传统纸笔测评的局限，鼓励学生在有趣的环境中发挥想象力和创造力。

活动综合考查学生的合作能力、问题解决能力以及对文化的理解与传承。通过动手实践和创意表达，学生在参与中体验学习的乐趣，逐步培养独立思考与创新能力。为实现这一目标，我们依据统编教材和学校的特色，构建了以“民俗文化”为主线的非纸笔测评框架，促进学生核心素养的发展，涵盖独立识字、阅读理解、语言表达和文化传承等多个维度。我们的多元化、实践性强的评价体系为学生的全面发展奠定基础，支持他们的终身学习。在这个过程中，学生不仅能提升知识与技能，还能在探索与实践中领悟中华文化的智慧，增强民族自豪感，为未来的学习与生活打下坚实基础。

【设计内容】

项目一 年画画笔趣

题目设计

（本节课以一年级上册声母、韵母为背景）

1.在声母韵母年画创作竞赛活动中，将全班学生分为若干小组，每组选择一个声母或韵母，如“b”、“p”或“e”等，接着要求每组根据所选字母创作年画，例如“m”可以画出美味的馒头，寓意着来年丰收与富足；“e”则可以画鹅，象征吉祥。各组在限定的时间内完成画作，并根据声母或韵母为作品命名。作品完成后，小组轮流上台展示年画，并详细解释它们的寓意，比如“我们画的是“p”，年画中是泼水，象征给大家传递福气”。每个小组的展示要包括字母、年画及其背后象征的寓意。教师对各组的创意、文化理解、表达能力和小组合作进行打分，评定优、良、合格等级。活动过程中，学生们既要发挥创造力，又要巩固对声母韵母的理解，最后教师为表现突出的组颁发小奖励，鼓励他们继续保持积极学习的态度。

2.在接下来的声母韵母年画连线竞赛中，利用多媒体展示若干幅与简单声母和韵母相关的年画，每幅年画都与特定的声母或韵母对应，如“m”对应一幅梅花图，象征美丽；“a”对应一幅小孩举鞭炮的图，代表快乐。在课堂上随机展示这些年画，并出示一列声母或韵母，让每个小组轮流进行连线。每组需要在规定时间内正确连线声母或韵母与相应的年画，并大声说出声母或韵母的发音以及年画背后的寓意。例如，学生可能连出“m”与梅花，并解释梅花代表坚强与美丽。根据小组的速度、准确度、发音的清晰度以及对年画寓意的理解进行评分。

设计依据

此次年画教育活动结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，通过将声母、韵母学习与传统年画文化相结合，旨在提升学生的语文素养和文化认同感。活动设计注重语文知识与实践的结合，学生通过绘制年画并为其命名，加深对声母、韵母的理解，同时体验年画的祈福文化。以小组合作的形式展开竞赛，不仅巩固了拼音知识，还培养了学生的创造力、团队合作精神和表达能力。多元化的评价方式突破了传统纸笔测评的局限，促进学生在实践中成长，激发了他们的学习兴趣，为全面发展奠定基础。

项目二 春联创意乐园

题目设计

（本节课以一年级上册第六单元第5课对韵歌为背景）

1.将全班分成若干小组，每组获得一张只给出一半的对联卡片，例如“雪____”、“花____”、“山___”。各组需在规定时间内填写相应的词语，完成对联的另一半，如在“雪____”后写上“风”，并准备解释选择的理由。完成后，各组依次上台分享他们的对联和解释，为每组的创意和表达评分。

2.在拼音配对游戏中，学生的目标是通过拼音和字的配对，巩固对汉字及其拼音的记忆。准备对韵歌中的名词拼音卡片，如“云”、“（yún）”、“雨”、“（yǔ）”、“雪”、“（xuě）”等，每个名词制作一张卡片。接着，将字和拼音分别放在教室的两个区域，学生以小组为单位，争取在规定时间内找到对应的字和拼音进行配对。配对完成后，学生需大声朗读每对字及其拼音，例如“云”--“（yún）”。并为学生提供对联纸，鼓励填写自己认为的其他的具有对称特点的词汇，并说明对应理由，为每组的创意和表达评分。

设计依据

此次活动设计依据《义务教育语文课程标准（2022版）》，重点强调“识字与写字”的要求。在活动一中，学生通过分组填写对联的另一半，不仅加深了对春联词汇的理解，还锻炼了逻辑思维和创造力，提升了语言表达能力和自信心。活动二的拼音配对游戏则通过动手实践巩固了汉字及其拼音的记忆，增强了团队合作意识和趣味性，同时通过大声朗读提升了学生的语音识别能力，为今后的阅读和书写打下良好基础。这些活动符合课程标准中促进学生主动识字和语言交流的目标。

项目三 灯谜猜猜乐

题目设计

利用多媒体设备为每个小朋友展示电子灯笼，灯笼上将显示描述小动物习性或特点的谜语。例如，一个灯笼上可能写着：“我有一条长长的尾巴，喜欢在树上跳跃，常常发出叽叽的叫声，我是谁？”答案是“松鼠”。这些灯谜将结合动物的颜色、生活环境、声音等特征，帮助小朋友们更好地猜出谜底。随后，小朋友们将被分成若干小组，利用小动物的特点进行猜谜。在规定的时间内，每组可以选择一到两个电子灯笼进行猜谜，老师会为每个猜对的谜底给予相应的奖励。小朋友们可以轮流上台，分享他们猜到的答案及小动物的特点，设定时间限制，鼓励小朋友们在规定的时间内尽量多猜对谜语。在猜谜过程中，各组还需进行一些创意表达，比如模仿小动物的动作或声音，增强活动的互动性和趣味性。

设计依据

本次猜灯谜活动结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，通过多媒体技术提升学生的参与感和学习兴趣，促进核心素养的发展。灯谜不仅代表着传统文化，还能有效培养学生的语言表达、思维能力和合作精神。通过电子灯笼展示谜语，学生在互动中锻炼解谜能力和逻辑思维，同时通过小动物的习性拓展对自然界的认知。活动鼓励团队合作与竞争，增强学生对传统文化的认同感，为其全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]陈明亮.小学语文第一学段非纸笔测评的问题与对策[J].小学语文，2024，（09）：84-88

[2]沈晓敏.素养立意的小学语文第一学段非纸笔测试的设计与实施[J].小学语文教师，2023，（04）：4-10.

[3]王瑛，俞红燕.基于区域特色的非纸笔测评的实践探索[J]教育，2024，（15）：7-9.

[4]倪宗红，陈占琴.基于非遗文化情境的素养测评实践探索[J].教学月刊小学版（语文），2023，（03）：57-61.