小学语文大单元教学探析

摘要：大单元教学模式是指通过创建完整的单元知识结构体系，设计以多篇幅文本为教学内容的综合课堂，来帮助学生系统性的学习和理解知识。这种教学方式能够体现知识点之间的关联性，也能够锻炼学生的语言综合应用能力。在教育实践中，教师应当以学生为本设计课堂，从而使学生能够主动参与到相关学习活动当中，完成对大单元知识框架的个性化梳理过程，强化自身的知识吸收和理解能力。在该过程中，学生也能够对大单元知识内容拥有深刻的见解，可以体会相关文本的内涵。

关键词：小学语文；大单元；教学

大单元教学是指在不断优化单元知识结构体系的前提之下，让学生在具体的主题语境下去探究语文知识。这种教学手段突破了教材编写顺序的限制，十分符合现代新课标教育理念的要求。教师在授课过程中，可以将不同的教育板块结合起来，提高学生的听说读写能力。同时在进行大单元教学的过程中，教师还可组织学生们进行合作交流，在互动中增长见闻，提高知识探究效率。

一、明确大单元教学模式的目标

教师在进行大单元教学时，需要设置明确的教学目标，才能够更好的推进教学流程。教师要对目标进行细化，在不同的教育环节中，都需遵循以学生为本的教育原则，设计精彩纷呈的大单元课程内容，让学生可以感受到语文学科的魅力。比如，在小学语文部编版五年级上册第三单元有《猎人海力布》、《牛郎织女》等文章内容，该单元的主题与民俗故事相关，教师可以树立明确的教学目标，让学生了解传统民俗故事，学习传统文化知识，强化自身的文化素养。在不同的教学阶段，教师可以对教育目标进行细化，让学生能够在目标的指导之下系统性的学习单元知识。首先，教师可以先让学生在多媒体课堂中了解这两篇民俗故事的大概内容，让学生进行交流，表达对故事内容的看法。然后，教师可以让学生们搜集其他的民俗故事和传统文化，展开交流探讨，继而达到强化学生文化传承意识的目的。学生们通过搜集资料，进行分享和总结，也能够锻炼个人的语言应用能力和交流沟通能力，达到发展自身语文学科核心素养的目的。

二、有效丰富大单元教学的内容

在大单元教学过程中，教师除了要明确教学的目标之外，还要合理的安排教学计划，借助多样化的活动，来发展学生的语文学科核心素养。教师在设计相关活动时，要根据课程的特点，学生的综合情况，安排诸如合作探究活动、实践活动、游戏活动等多样化的学习环节，使学生们可以充分享受学习的过程，并在学习中获得更多的感悟。比如，在小学语文部编版五年级上册第六单元当中包含《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇文章，教师为了让学生体会家长的艰辛，感悟相关文章的中心思想，可以安排一系列的单元活动，诸如小组探究活动、亲子互动活动、文章分享活动等，从而让学生们在自主学习和交流实践中提高文化素养，同时对亲情也能够拥有更加深刻的感悟。在活动安排的过程当中，教师要以学生为本，引导学生去梳理单元知识要点，充分理解相关文本的内涵。教师在授课时也要抓住单元主题，来安排多样化的教学活动，尽可能多的丰富教学内容，从而提高学生对单元知识的理解能力[1]。

三、借助单元教学模式展开课堂互动

在传统的小学语文教学模式中，教师经常以灌输式的方法展开教学工作，忽略了学生的主体性，因而很多学生也会在这种教育引导方式下丧失学习兴趣。所以在大单元教学模式中，教师应当以学生为本设计课堂，尽可能的增添课堂的互动性。教师可以在引导学生们展开合作交流和互动分享活动的过程当中，就单元知识进行深度探究，继而养成良好的学习习惯。教师在引导学生们进行互动时，要先根据学生的综合情况，对学生进行科学分组，再布置合适的学习任务，让学生们能够自然而然的进行交流和沟通过程，梳理出单元知识框架。比如，在小学语文部编版六年级下册第二单元相关知识教育的过程中，教师就可以以“大冒险游记”为主题展开单元教学工作，教师要先将学生进行科学分组，再布置合适的大单元教学任务，让学生展开交流。例如，教师可以询问学生：鲁滨逊是如何在荒岛上生存的呢？教师可以让学生们以小组为单位进行互动，再派一两个小组代表总结学习成果。教师可以给予表现最佳的小组奖励，进而激发学生们的竞争意识。在大单元互动课堂中，学生们能够全身心的投入于知识探究和学习活动中，在良好的互动氛围下充分理解相关知识的内涵[2]。

结束语

综上所述，小学语文大单元教学模式在应用的过程中可以提高学生的思维能力，强化学生的语文学科核心素养。教师在设计大单元教学方案时，还需明确教学的目标，尽可能的丰富教育内容，并多多与学生进行互动，让学生们可以更好的梳理单元知识框架，理解单元知识的要点和内涵。教师在授课过程中要以学生为本来传授知识内容，并根据单元特点合理的下达学习任务，让学生们可以在完成任务的过程当中养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]徐燕霜. 小学语文“大单元教学”策略探析[A] 2024年第三届教育创新与经验交流研讨会论文集[C]. 北京国际交流协会， 北京国际交流协会， 2024： 4.

[2]陈倩荣. 小学语文大单元教学驱动性问题设计探析[J]. 中小学班主任， 2024， （12）： 57-58.