指向核心素养的初中语文分步写作教学策略

摘要：本文围绕初中语文写作教学，探讨如何以核心素养为导向开展分布写作教学策略。分析了初中语文核心素养涵盖的内容，阐述了分布写作教学各阶段的具体策略，旨在提升学生写作能力，全面培养其语文核心素养，助力学生更好地掌握写作这一重要语文技能，适应新时代语文学习与发展的要求。

一、初中语文核心素养概述

初中语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。

语言建构与运用：这是语文学习的基础，要求学生能积累丰富的语言材料，掌握语言规律，并在写作中准确、灵活地运用语言进行表达，使文字通顺流畅，表意清晰，从字词的恰当选择到句子的合理构建，再到篇章的谋篇布局，都体现语言运用能力。

思维发展与提升：写作过程需要学生具备多种思维能力，如形象思维能让他们生动地描绘事物、场景；逻辑思维保障文章结构合理、论证严谨；创造性思维则促使写出新颖独特的内容。通过写作训练，学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得以发展。

审美鉴赏与创造：学生要能在阅读优秀作品中感受美，在写作时也能融入自己对美的理解，通过优美的语言、巧妙的构思等创造美，展现出文字的美感和艺术感染力，让读者感受到独特的审美体验。

文化传承与理解：初中语文写作可以引导学生融入传统文化元素，理解民族精神内涵，用文字传播优秀文化，同时借鉴不同时代、地域的文化养分，丰富写作素材和内涵。

二、分布写作教学策略的阶段及实施

（一）写作前的准备阶段

丰富素材积累：教师要引导学生通过多种渠道积累素材。比如鼓励学生广泛阅读经典文学作品、时文报刊等，在阅读中摘抄好词好句、精彩段落，并做好读书笔记，写下自己的感悟。同时，生活也是写作素材的源泉，让学生养成写日记的习惯，记录身边的点滴小事、人物故事、自然景象等，这样在写作时就能有丰富的内容可写，避免无话可说、内容空洞的情况。例如，在进行以“亲情”为主题的写作前，学生可以回忆生活中和亲人相处的温暖瞬间，把这些事例整理出来作为素材储备。

明确写作任务与目标：每次写作练习，教师都需要清晰地向学生阐述写作的主题、体裁、字数要求以及要达成的核心素养培养目标等。比如，若是以“校园风景”为主题的写景作文，目标可以设定为运用优美准确的语言描绘校园景色（培养语言建构与运用素养），通过合理的写景顺序体现逻辑思维（思维发展与提升素养），融入自己对校园美的独特感受（审美鉴赏与创造素养）等，让学生清楚写作方向。

（二）写作中的指导阶段

搭建写作框架：教师要帮助学生学会搭建文章的框架结构。对于记叙文，引导学生确定开头如何引出故事，中间按怎样的顺序叙述事件，是顺叙、倒叙还是插叙，结尾如何收束，点明主题或是留下回味的空间等。议论文则要明确提出论点、组织论据以及进行合理的论证过程。例如写一篇“挫折让人生更精彩”的议论文，开头提出论点后，中间可以从不同的名人经历挫折后取得成功的事例作为论据，采用并列式或递进式的论证结构展开论述，结尾总结升华。这样有了清晰的框架，学生写作时思路更有条理，有助于思维发展与提升素养的培养。

语言表达指导：关注学生写作过程中的语言运用情况，提醒学生运用恰当的修辞手法增强文采，如比喻能使描述更形象，拟人可赋予事物生命力等。同时，注意用词的准确性和多样性，避免重复单调。比如描写春天的景色，不要总是用“美丽”一词，可以替换成“姹紫嫣红”“生机勃勃”等更具表现力的词语，提升语言建构与运用素养。

启发思维创新：鼓励学生打破常规思维，从独特的角度去思考写作主题。例如以“桥”为主题写作，不局限于现实中的桥梁，可以联想到心灵沟通之桥、文化传承之桥等，培养学生创造性思维，让文章更具新意，契合思维发展与提升的核心素养要求。

（三）写作后的评价阶段

多元评价主体参与：改变传统教师单一评价的模式，让学生自评、互评与教师评价相结合。学生自评时，引导他们对照写作目标，反思自己在语言运用、结构安排、主题表达等方面的优点与不足。互评则可以通过小组交流的形式，互相学习借鉴，指出同伴作文中的亮点和可改进之处。教师评价要综合考量学生对核心素养各维度的达成情况，给出针对性的建议和鼓励性的评语，激发学生写作兴趣。优点示例：文中运用了大量生动形象的比喻、拟人等修辞手法，如“那一朵朵盛开的桃花，像一个个娇羞的小姑娘，红着脸在枝头浅笑”，把桃花的姿态描写得活灵活现，同时还巧妙运用了不少成语，如“妙笔生花”“绘声绘色”等，使得语言优美，文采斐然，为文章增色不少。

聚焦核心素养评价：评价标准紧扣核心素养四个维度来制定。从语言建构与运用看，评价语言是否准确、流畅、生动；思维发展与提升方面，考查文章结构的逻辑性、思维的创新性等；审美鉴赏与创造上，考量文字是否有美感、意境营造如何；文化传承与理解角度，关注是否融入了合适的文化元素等。通过这样的评价，让学生明确努力方向，进一步提升核心素养。

三、实施分布写作教学策略的意义与注意事项

（一）意义

提升写作能力：通过分阶段有针对性的教学策略，学生在素材积累、框架搭建、语言表达等方面不断得到锻炼，写作能力会逐步提高，写出高质量的作文。

全面培养核心素养：写作教学与核心素养的融合，让学生在每一次写作过程中都能在语言、思维、审美、文化等多方面得到发展，符合新时代语文教育对学生综合素养培养的要求。

（二）注意事项

循序渐进：分布写作教学要遵循学生的认知规律和写作能力发展阶段，从简单到复杂，从基础到提升，逐步推进，不可操之过急，让学生能扎实地掌握写作技巧，提升素养。

因材施教：不同学生的写作基础和能力存在差异，教师要关注个体差异，在教学策略实施中对不同水平的学生给予不同的指导和要求，让每个学生都能在写作学习中有所收获，不断进步。

总之，指向核心素养的初中语文分布写作教学策略，为初中语文写作教学提供了科学有效的路径。教师要积极践行，不断探索优化，让学生在写作中提升素养，更好地感受语文的魅力与价值。

[1] 新课标背景下初中语文高效课堂的构建. 吴红良.语文世界，2024（29）

[2] 指向高阶思维发展的初中语文深度学习研析. 崔文月.中学课程辅导，2024（29）

[3] 核心素养导向下初中语文传统文化的渗透与传承. 戴冬梅.中学课程辅导，2024（29）

[4] 谈核心素养视域下的初中语文小组合作学习. 刘晓靖.宁夏教育，2024（09）