“学习通+BOPPS”模式在中职英语教学中的实践研究

摘要：本文通过对学院英语课堂教学现状的深入分析，明确当前在中职英语课堂存在的共性问题，借助信息化技术设计课堂教学环节，激发学生课堂参与积极性，构建起以教师为主导、学生为主体的新型英语课堂，达成“知识传授与价值引领相结合”的课程目标。以高教版《英语基础模块1》为例提出关于“学习通+BOPPS”模式在中职英语教学中的实践策略，旨在为丰富英语教学资源、提升学院英语课堂教学实效、形成科学合理评价体系以及提高教师专业能力等方面提供具有普遍适应性和推广价值的经验与启示。

一、引言

在当前的教育环境下，如何充分利用信息化手段提升教学质量，激发学生的学习积极性和主动性，成为了教育工作者们关注的焦点。“学习通+BOPPS”的教学模式为中职英语教学带来了新的思路和方法。超星学习通（以下简称“学习通”）作为一款功能强大的信息化教学平台，能够为教学提供丰富的资源和便捷的互动渠道，教师可进行课程建设、资源库建设、教学实施、统计与管理等；而 BOPPS 模式的名称来自于教学模式的六个教学环节英语名称中的组合，六个环节分别为Bridge-in导入、Objective目标、Pre-assessment前测、Participatory learning参与式学习、Post-assessment后测、Summary小结。该理论基石扎根于认知理论与结构主义，其核心在一引领学生最大限度地汲取知识，强调教学互动与反馈的闭环教学过程，通过科学合理的课堂环节设计，有效提高学生的参与度和学习效果。将两者相结合应用于中职英语教学中，具有重要的现实意义。

二、学院英语课堂教学现状分析

（一）课程设计单调，教学方式陈旧

在中职院校英语课堂中，课程设计存在单调乏味的问题，课程内容的安排往往局限于传统的知识传授，缺乏与实际生活和职业场景的紧密结合，难以激发学生的学习兴趣和动力。教师在设计课程时较少将英语与学生未来可能从事的职业相关内容进行有效融合，导致学生无法明确学习英语对自身发展的实际意义。教师的教学方式较为陈旧，仍以教师单向讲授为主，缺少互动性和参与性，导致学生在课堂上处于被动接受的状态，不利于学生思维能力和语言运用能力的培养。教师在讲解过程中，缺乏生动性和灵活性，不能根据学生的实际反应和理解程度及时调整教学策略，课堂氛围沉闷压抑，学生容易产生厌烦和抵触情绪。

（二）资源搜集单一，忽略信息技术

在资源搜集方面，教师主要依赖教材和有限的教辅资料，资源来源较为单一，对于现代信息技术的利用不足，未能充分挖掘网络上丰富的英语学习资源，如优质的英语学习网站、在线课程、英语原声视频等，使得教学资源相对匮乏，无法满足学生多样化的学习需求和兴趣爱好，限制了教学的丰富性和扩展性。教师对于一些新颖的教学工具和手段，如虚拟现实、增强现实等技术缺乏了解和应用，不能为学生带来全新的学习体验，使得教学模式始终停留在较为传统的层面。学校对于资源建设的投入不足，缺乏完善的资源库和共享平台，无法为教师提供足够的资源支持。

（三）教师理念停滞，学生基础薄弱

部分中职英语教师的教学理念相对停滞，未能跟上教育发展的新趋势和新要求。在教学过程中过于注重知识的传授，而忽视了学生综合素质和能力的培养。在教学过程中具体表现为对学生的个性化需求关注不够，不能因材施教地开展教学活动，缺乏对学生自主学习能力、创新能力等方面的引导和培养。中职院校的学生英语基础普遍较为薄弱，在词汇量、语法掌握、听说读写能力等方面存在较大不足，基础薄弱的状况给教学带来了较大挑战，影响了教学的进度和效果，使得学生容易在学习过程中产生挫败感，进一步影响其学习积极性和主动性。由于学生长期以来英语学习效果不佳，导致他们对英语学习缺乏信心和兴趣，形成了一种恶性循环，这对教学质量的提升无疑是巨大阻碍。

三、“学习通+BOPPS”模式融入英语教学的实践策略——以《英语基础模块1》为例

学习通是信息技术融入学生课堂的具体体现，集资源、社交、创作为一体，其中具有丰富学习资源，整合了大量图书、期刊、论文等学习资料，平台根据用户的学习行为和兴趣偏好为用户提供个性化的学习内容和推荐，帮助用户更好实现学习目标。教师可通过平台进行教学管理，学生可通过学习通进行互动交流。BOPPS教学模式符合新课标要求下核心素质培育理念，要求教师以引导者身份参与以学生为主体的学习活动中，在信息技术与核心素养相结合的背景下，以《英语基础模块1》为例提出部分实践策略，实现知识传授与价值引领相结合的课程目标。

（一）增加信息来源，丰富教学资源

教师应充分利用超星学习通平台强大的资源整合功能，广泛搜集各类与《英语基础模块1》相关的优质教学资源。例如，挖掘大量涵盖不同主题和文体的经典英语文章，设计相关课程引导学生接触到更广泛的英语表达和思维方式。通过英语音频和视频资源，包括英语原声电影片段、英语新闻播报、英语演讲等，帮助学生感受真实的英语语言环境和语音语调。通过平台生动有趣的英语教学小游戏，如单词拼写游戏、语法填空游戏等，让学生在游戏中轻松愉快地学习和巩固知识。同时，“学习通+BOPPS”的教学模式鼓励教师结合教材内容自主制作或筛选适合学生实际水平和兴趣的微课、课件等资源，上传至学习通供学生随时学习和复习。教师可以录制针对特定知识点的微课，详细讲解重点和难点，或者制作精美的课件，将知识点以更加直观形象的方式呈现给学生。教师引导学生通过超星学习通分享自己发现的英语学习资源，实现资源的共建共享，进一步拓宽资源来源渠道，让教学资源更加丰富多样。

满足学生个性化需求是丰富教学资源的主要原因之一，新课标要求教师遵从素质教育理念，认知到学生具有个体差异性，从学生的基本学情和身心发展规律出发，为学生设定适合的学习计划。学生的个性化需求受学习能力、学习环境、英语基础、理解能力、阅读能力等诸多因素影响，不同中职学生对学习英语的热情程度和爱好偏向也存在个体差异，要求教师利用信息技术手段了解学生主体。教师可运用学习通班级功能向学生推送个性化调查问卷，安排分层的阶段性测验，通过对问卷进行分析和测验成绩总结，了解每位学生的学习情况和兴趣爱好，制定围绕学生主题情况的教学目标、教学活动和教学内容，做到真正契合BOPPS理念的教学模式，提升学生的英语阅读兴趣，培养学生的英语学科素养。

（二）转变教学模式，提高课堂效率

以往传统教学模式的影响下，中职院校开展英语教学常以语言讲授和基础课件为主，借助“学习通+BOPPS”模式，引入智慧课堂理念，秉承课堂引入信息技术、教学以培育核心素质为导向的原则，改变传统单一的讲授式教学模式是教师教学过程中面临的亟待解决难题。课前，教师通过学习通发布预习任务和资料，让学生提前了解课堂重点和难点，提高课堂学习的针对性。例如，在高教版《英语基础模块1》的教学过程中，“Warming Up”模块中，根据“将以下自我介绍与图中人物相匹配”的教学任务，教师可以提前上传一段与课程相关的短视频或文章，要求学生观看或阅读后回答一些问题，学生在进入课堂时就已经对所学内容有了初步的认识和思考。课中，运用 BOPPS 教学环节设计，通过引入、目标、前测、参与式学习、后测、总结等环节，引导学生积极参与课堂学习，增强教学的逻辑性和连贯性。在目标环节明确告诉学生本节课的学习目标；在前测环节通过一些简单的测试了解学生的预习情况和知识储备；在参与式学习环节设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中深入理解和掌握知识；在后测环节进行知识的巩固和检验；在总结环节对本节课的重点内容进行回顾和强调。课后，通过学习通布置作业和拓展任务，实现课堂的有效延伸，教师可以根据学生的实际情况布置个性化的作业，或者推荐一些适合学生课后自主学习的资源，从而全面提高课堂效率。

（三）创设教学情境，激发学生兴趣

学习是主动建构意义，是学生根据个人生活情况和经验背景，主动对外部信息进行选择、加工和处理，最后内化提升自我思想水平和思维能力的过程。新课标视域下，倡导教师寓教于乐，从学生学习兴趣入手，培养学生学习的积极性与主动性。在学习通和BOPPS有机结合的教学模式下，教师可利用超星学习通的多媒体功能和互动功能，结合《英语基础模块 1》的具体内容，创设生动逼真的教学情境。例如，如在“假设你是以下两个场景中的人物，根据相关信息，以适合的方式与Mary或Lisa打招呼，并向其他人简单介绍他们”的教学模块中，教师通过播放与教学主题相关的英语视频、展示图片等方式，向学生普及西方国家的日常礼貌用语和礼仪知识，营造出直观的英语学习氛围；在学习关于城市的单元时，可以播放一些世界著名城市的视频介绍，让学生仿佛身临其境。同时，教师可以在学习通上设置情境模拟活动，如角色扮演、英语短剧表演等，让学生在具体情境中运用英语知识，感受英语的实际用途。例如，创设一个在商店购物的情境，让学生分别扮演顾客和售货员进行英语对话，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到英语学习中来。

（四）实现互动教学，坚持学生主体

新课标明确强调教师在教学过程中要以学生为主体，尊重学生的个性与需求，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和独立思考能力，促进学生之间的互动与合作，培养学生的团队精神和沟通能力，在“学习通+BOPPS”模式下，推动教师从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者，故教师在新模式教学中应充分发挥超星学习通的互动优势，实现课堂教学的互动，以达成新课标要求、实现信息技术与课堂的融合。教师可以通过学习通开展在线讨论、小组合作学习等活动，鼓励学生积极表达自己的观点和想法。例如，针对某个话题在学习通上发起讨论，让学生在线上畅所欲言，分享自己的见解。同时，实时关注学生的学习动态和反馈，及时调整教学策略。教师可以通过学习通查看学生的学习进度、作业完成情况等信息，了解学生在学习过程中遇到的问题和困难，并给予针对性的指导。在教学过程中，始终坚持以学生为主体，尊重学生的个性差异和学习需求，让学生在互动中提高英语综合能力。根据学生的不同水平和兴趣进行分层教学或个性化教学安排，让每个学生都能在自己的基础上得到提升。

（五）构建反馈机制，多元评价分析

利用超星学习通建立完善的教学反馈机制，对学生的学习体验、学习成果以及学习困惑进行多元评价分析，以使教师对学生产生更全面的认识和了解，便于改进教学计划的同时帮助教师进行自我反思。教师可以通过学习通收集学生的学习数据，如作业完成情况、测试成绩、参与活动的次数等，对学生的学习效果进行全面客观的评价。学习通平台可以对学生的各项数据进行标注和统计，包括学生的出勤情况、学习阶段中各章节人物完成情况、课程观看进度以及课后习题完成度等，通过对这些数据的分析，教师可以清晰地了解学生的学习状态和进步情况，从而调整教学计划和方法。同时，鼓励学生对教师的教学进行评价和反馈，以便教师及时改进教学方法和内容。学生可以在学习通上对教师的教学风格、教学内容等方面提出自己的意见和建议，教师可以根据学生的反馈进行自我反思和改进。此外，还应采用多元化的评价方式，除了传统的考试成绩外，还应考虑学生的课堂表现、小组合作能力、创新思维等方面，实现全面、公正、科学的评价，促进学生的全面发展。例如，对于在小组合作中表现出色的学生给予肯定和奖励，对于有创新思维的学生给予特别鼓励，让学生在不同方面的努力和才能都能得到认可和激励。

四、结论

本文通过对学院英语课堂教学现状的深入分析，明确了当前存在的问题，并以《英语基础模块 1》为例，提出了“学习通+BOPPS”模式在中职英语教学中的实践策略。研究结果表明，该模式有助于解决中职英语课堂教学中存在的问题，提升教学质量和效果，通过增加信息来源、转变教学模式、创设教学情境、实现互动教学以及构建反馈机制等策略，丰富了教学资源，提高了课堂效率，激发了学生的学习兴趣和积极性，实现了以学生为主体的教学理念，促进了学生的全面发展。

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